16. 颐和园教案及板书设计

《颐和园》教学设计

(第二课时)

刘元敏

教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,了解作者的游览顺序。

2、通过对词句的理解,读懂课文,感受颐和园的景色和课文中优美的语言。

教学重点:了解作者的游览顺序,引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色,受到情感熏陶。

教学难点:理清文章的顺序,学习作者的写景方法。

教学过程:

一、看图引入新课

上节课,我们初步了解了颐和园,现在老师带领你们去逛逛。课件出示颐和园景点图片配乐,学生欣赏完后,提问:颐和园给你留下了什么印象?(大、美……)现在我们就走进文中细细品味。

二、初读,理清作者游览顺序

1、默读课文,想想作者是按怎样的顺序游览颐和园的,从课文的哪些语句可以看出来,用横线画出这些句子。(课件出示要求)

2、学生交流后,课件出示能看出作者游览顺序的四句话,找出作者的游览顺序。

“.进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。”

“走完长廊,就来到了万寿山的脚下。”

“登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。”

“从万寿山下来,就是昆明湖。”

(长廊——万寿山脚下——登上万寿山——昆明湖)

老师小结:这篇课文就是按照作者的游览顺序写的(板书游览顺序),让我们跟随作者先走进颐和园的长廊。(板书长廊)

三、细读课文,感受颐和园的美

(一)、学习“长廊”部分(课文第二自然段)

1、长廊被联合国文化组织评为世界“长廊之最”,还申报了吉尼斯世界记录,猜猜看,长廊被称为“世界上最_______的廊。”

请大家自由读课文第二自然段,边读边思考,在书中找依据。

生:“最长的廊”。依据:“这条长廊有700多米长,分成273间。”

师:指导朗读,这么长堪称“世界之最”啊,怎么读才能读出长廊的长?

2、你还认为它是什么样的长廊呢?再读二自然段,找出相关语句。

生:“画儿最多的长廊”。(几千幅、没有哪两幅是一样的)

师:这句话中最让你震撼的是什么?(几千幅)这句话也就是说,几千幅画——(都不一样),每一幅画——(都不一样)。把你的感叹读出来。

生:最美的长廊。(这边的花……那边的花……)

师:数不清的花,看不完的花,竞相开放的花,的确美不胜收。请你再朗读这句话。

3、师:长廊看似平常,但却用它的长、它的画表现了世界独一无二的美。欣赏

长廊(课件出示长廊及横槛上的画的图片并配乐)。

4、长廊是颐和园一道亮丽的风景线。齐读课文第二自然段。

过渡:走完了长廊,就来到万寿山脚下,抬头一看,看见了什么?

(二)学习课文第三自然段

1、课件出示图片,让生说看见了什么?

2、指名读第三自然段,其余同学边听边划出句子中能体现景物特点的词语。

3、生交流(八角宝塔形、闪闪发光、金碧辉煌)。

4、分组读。

过渡:欣赏了雄伟壮丽的佛香阁,金碧辉煌的排云殿。我们继续前进,登上万寿山,又会看见怎样的美景呢?

(三)学习课文第四自然段

1、教师引读,课件出示站在佛香阁的前面从不同角度看见的图片及文中句子。如:

师:登上万寿山,站在佛香阁的前面,向下望

生:葱郁的树丛……

师:站在佛香阁的前面,向东远眺

生:隐隐约约……

师:站在佛香阁的前面,向正前面看

生:昆明湖静得……

2读比喻句,体会昆明湖的特点(静、绿)。

3\用换字的方法体会“滑”字的妙用,再次感受昆明湖的静。

过渡:从万寿山下来,在昆明湖畔都看到了哪些景物?

(四)学习课文第五自然段

1、用自己喜欢的方式读第五自然段,圈出作者看见哪些景物?

2、生交流。

3、在这些景物中作者重点写了什么?找出描写十七孔桥的句子多读几遍,完成下面练习:

十七孔桥有()个桥洞,桥栏杆上有()根石柱,柱子上都雕刻着小狮子。它们有的(),有的(),有的(),这么多狮子姿态不一,各不相同。十七孔桥真()。

5、请生填空,同时体会十七孔桥的特点:洞多、石柱多、狮子多且姿态不一。

6、昆明湖是颐和园的又一道亮丽的风景线,有感情地朗读课文第五自然段。

过渡:作者游完了颐和园后发出这样的感慨。

(五)学习课文第一、第六自然段

1、课件出示课文第一、第六自然段,生齐读。

2、男女生分读,指出这是“首尾呼应”的写作方法。

四、拓展

今天我们跟随作者去游览了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖,领略颐和园美丽的风光。选起自己最喜欢的一个景点结合自己搜集的资料给大家当小导游。板书设计:

长廊

颐和园万寿山

(游览顺序)昆明湖

《颐和园》教学反思

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色,全文层次清楚,首尾呼应,语言生动优美、具体形象,处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习,欣赏颐和园的美,感受颐和园的美,激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。与此同时熟读课文的基础上学习遣词造句的准确,体会语句的具体形象,领悟课文的写作顺序,学习并体会课文抓住特点写景物的方法。

根据本文的特点,我为课堂教学设计了以下四个环节:

1、导入新课

今天老师带你们去北京的颐和园逛逛。颐和园给你留下什么印象?

2、初读课文,理清顺序

(1)默读课文,想想作者是按怎样的顺序游览颐和园的,从课文的哪些语句可以看出来,用横线画出这些句子。

(2)齐读这四句话,弄清作者的游览路线,明白这篇课文就是按游览顺序来写的。

3、精读课文,研读词句

通过“抓住重点词句感悟景点特点,再通过读中感悟作者的遣词造句和感受颐和园的美”。这一学习方法来完成课文二、三、四、五自然段的学习,而且学习的过程中重点学习了二自然段。学习课文开头和结尾这一环节引导学生学习写作方法——首尾呼应。

4、课后延伸

在感知了颐和园的美之后,选起课文中的一个景点结合课外搜集资料当一回小导游。

本设计运用了看、听、读、说相结合的方法。采用了多媒体教学手段与朗读教学结合,融为一体,再现了颐和园的美丽景色,把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时,还精心设计了小练习,帮助学生抓住重点词句更好地理解课文内容。

设计归设计,真正的课堂与预设的总是相差许多。上了本堂课后,我觉得处理得较好的地方是教学的第二个环节:让学生先划出能看出作者游览顺序的句子,再连起来读一读,最后找出游览顺序,并借助多媒体课件演示,这样一来既让学生整体上感受了游览顺序,又感知了游记的基本写作规律。还有就是学习长廊时,我借助资料“颐和园长廊被评为世界上最长的廊”,让学生猜,书中找依据,既提高了孩子的学习兴趣,又让孩子很容易就体会到了长廊长的特点。

当然这堂课中自己还有许多地方都没有处理好,如:在体会“滑”字用得巧妙,衬托出昆明湖的静时,我是先出示的不是文本上的“滑”字,而是出示的“划船”的“划”。这样误导了学生,以为要用“划”才好。还有最后一个环节似乎有点走形式,因为事先老师没有明确讲解该怎样写导游词,下来后这一点我对学生进行了指导,每个孩子都写了。在指导学生的朗读上我欠缺方法,我的朗读有待于提高;整堂课学生都是被老师带着走,对学生放手不够。存在的不足还有许多,我愿在今后的教学工作中,在学校名师的引领下,在同行的帮助下,不断探索,不断改进,不断创新。