老师领进门教学设计(第二课时)

综合性学习：难忘小学生活

成长的足迹

师恩难忘教学设计

——以一篇带多篇的阅读

执教者：侯反侵1

一、教学前思

人教版小学语文六年下册第六组综合性学习：“难忘小学生活”，是学生在小学阶段的最后一次综合性学习活动。本次活动内容较多，共有两大板块：一是“成长足迹”；二是“依依惜别”。两个板块之间的活动前后承接，紧密相连，学生通过活动向师友、母校告别，既表达了情感，也为学生的语文能力的发展提供了机会。教师结合材料《我最好的老师》和《难忘的启蒙》这两篇材料来抛砖引玉，第一篇讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。第二篇《难忘的启蒙》我的回忆启蒙老师，课文重点回忆了抗日讲演比赛，老师对“我”的两次批评，对日语的抵制三件事，表现了启蒙老师的爱国主义精神和对学生的严格要求，表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。

二、教学设想

这两篇课文都是围绕老师展开的话题，因为《我最好的老师》在上一单元的最后一篇文章，教师为了做到承上启下把他和综合性学习有机地进行了整合。目的就是通过学生的学习学生，来感受小学生活中老师对我们辛勤的培育，激发我们对老师的敬佩之情和感激。领悟这两篇文章的写作手法抓住具体的事例感悟人物的品质。

二、教学目标定位

1、《新课程标准》对本学段阅读的要求：

(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(2)在阅读中揣摩文

2

章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

2、基于这些要求，并结合本课的特点，特将本课的教学目标制定为

知识和技能: （1）培养学生理解、感悟语言文字的能力。（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，品味启蒙老师严谨的教学态度。

过程与方法：（1）通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师（2）进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。（3）体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

情感与态度：（1）、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。（2）、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师的崇敬，感谢和怀念的思想感情。

三、教学重难点：

重点：理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。理解课文蕴含的人物品质，掌握通过具体的事例说明道理的写作方法。

（突破方法：结合课文，抓住关键词语、联系生活实际、走进学生心灵、联系上下文的方法来帮助学生深度思考，再融入到读中感悟，借助多媒体课件的特点，来激发学生的感情。从而理解含义深刻的句子。）

3

难点：能联系上下文理解课文中含义深刻的句子，并体会到为什么老师最好、难忘。

（突破方法：在理解人物品格的基础上，借助板书的精华所在，巧用写板书，擦板书这样的“行为艺术”，以及课题标点符号的变化来更进一步的理解课题的含义。）

四、教学策略

我主要采用抓住贯穿全文的核心问题“师恩”引导“学生自主思考——师生开放对话——学生互动评价——教师难点点拨”的教法。同时，针对学生难以理解的内容，我将采用多种不同的策略，如揣摩量词，积累语言；多维联系，理解难句；语言文字形象化等突破语言理解的难点。引导学生采用品析词句法和感情朗读法学习本课，让学生具体自由读课文，提出问题并带着问题读书，在读中思考、领会，划词划句、动脑、动口、动手，弄懂课文内容，通过品读感悟交流，解决自己不能解决的问题。运用找，抓，悟的方法，动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，变被动学习为主动学习，同时也体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则

五、学生特征分析

六年级的学生已经具备了一定的朗读功底，学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，能够在读中去理解，去感悟。但是，对于即将毕业的学生来说，在学习这篇课文时，由于临近毕业，他们会略微显得心浮气躁，加上六年级是学生青春期的开始阶段，学生在课堂

4

上不愿意表现自己。此文的学习不仅仅是小学综合学习方法的运用，更重要的是对他们人生的启迪。小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。

六、教学流程

课前热身，赞教师，展开话题

（一）巧读课题，谈

教师

（二）揭示课题，整体感知

（三）品读语句，解读“好教师”

话题一：辨教师

话题二：好教师

话题三：学写法

话题四：忆教师

话题五：比教师

（四）紧扣课题，写教师

（五）作业布置，赞教师

七、教学过程

一、激趣导入

1、教师导语：不久，我们就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师、同学，带着依依不舍的深情，跨入新的学校，开始新的、紧张的学习生活。临近毕业之际，让我们围绕“难忘小学生活”这个主题，开展小学阶段最后一次综合性学习活动。

古代许多文人墨客赞美老师，出示相关的诗句引领学生赞教师。

2、谈教师：

5

在你们的心目中你认为什么样的老师是最好的？他给你留下了什么印象？并说明原因，指导学生交流。

二、品读文本

话题一：

假设我们都是怀特森先生的学生，面对着零分，在怀特森先生公布他的意图之前，对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？自由读课文1—4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由来支撑自己的观点。

【设计意图：从好与坏入手，让学生加加标点，并简单说说理由，其实是学生对课题的质疑过程，为下文自己去寻找理由证实自己的结论做了铺垫，极大地调动了学生的学习积极性和探索性。而学生的答案中可能有？。！而这正是课文的三个层次，从对怀特森老师的怀疑，到对他的肯定以及对他的感激赞叹。本文重难点是要求学生学会质疑，并自己去不断实践探索，寻求答案。这样的设计正好体现了这一过程。】

指导学生结合课文内容谈自己的看法。

交流句1：当他把卷子发下来的时候……我们班上的所有同学都得了零分。

交流句2：可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。

交流句3：怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。”

交流句4：为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的

6

成绩报告单。

在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师？

总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师？难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：？

【设计意图：古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。先请加“？”

的学生来说说理由，其实是指导学生找句子读思议来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌，在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实怀疑：怀特森算哪门子老师？】

话题二：

这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”。他真的是最好的老师吗？细读课文5——8自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支撑自己的观点。

交流句1：我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证；交流句2：我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理；

交流句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

2、（怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来慢慢认可了他的做法。）学生找句子理解的过程其实是学生对怀

7

特森老师出人意料的教学慢慢认可的过程。

3、其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。

4、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点

【设计意图：补充大卫欧文原文中的例子，是让学生明白其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多类似的例子，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。进而想象一下怀特森老师还可能说哪些内容让我们接受他的挑战？】

话题三：

老师的观点：作者想写一个好老师，却花了那么多的笔墨，写一个老师如何不讲理打击学生。这简直是浪费笔墨文章！你认同老师的观点吗？理由是什么？

总结概括：我最好的老师（一波三折

似贬实褒）独立思考

独立判断

敢于怀疑不迷信书本、也不要迷信权威。

同学们，如果是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。

【设计意图：结合事例，进一步提升学生对写作的认识，即理解本文精神。借助教材打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正是语文教学的目的。】

话题四：

1、说说文章通过哪些事情来表达了老师怎样品质？

8

2、启蒙老师使我受到了哪些启蒙教育？

快速阅读课文，结合以上问题，抓住文章中的重点语句领悟老师的对我们的“严”和“宽”分别是什么？批评是老师常用的教育方式，即使好同学也不例外，作者在小学时有两个强项——作文和写字，为什么在这两个强项会受到批评？师对对学生的要求一向很严格，唯独对一门课程的学习态度特别宽容？为什么？让学生联系课文讨论，使学生明白老师是用这种方式在抵制日语。

话题五：比写法

我最好的老师

难忘的启蒙

相同点

不同点

怀特森算哪门子老师，对他充满了怀疑，慢慢地他的做法影响着我们去思考论证，让我们收获满满，所以肯定了他的做法。此时你觉得学生对这样一位老师充满了怎样的感情？（感激、赞叹）怪不得同学们会用“！”。难忘的启蒙中通过具体的事例激发学生对老师的敬佩。并对比写作方法，做到学以致用。

【设计意图：让学生从课文出发展开口语交流，再与原文进行对比，感悟作者写法的巧妙，关注了文本，落实了语用】

三、升华情感

的确，儿童纯洁的心灵就像一块开垦的土地，老师播下怎样的

9

种子，我们就会有怎样的收获。今天老师愿意

站在讲台上慢慢老去

夕阳下批改作业，

灯火中踱步归家

伴着书声迎接晨曦

伴着喧嚣静静解题

愉悦地走上讲台

原谅捣蛋的幼童和岁月的顽皮

感恩成长的孩子和生活的赠与

用自己的平凡与伟大

创造一个个梦想

教师在《长大后我就成了你》音乐声中吟诵上面诗篇，激发学生对老师的热爱之情。

【设计意图：配以老师生动清晰的范读，为学生营造了一个声像同步、亦动亦静的立体鲜活的场景，使学生入情入境，充分活跃他们的听觉和视觉。古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”所以教师示范朗读对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴涵的思想感情至关重要。】

四、作业：

必做：

1、阅读材料后面的文章，继续感悟师恩。

2、运用这样“抓典型事例，反应人物品质”的方法写你六年小学生活中最难忘的一位老师！题目自拟！

选做：搜集六年来与老师在一起学习、生活的点点滴滴的照片，做一个ppt或者配话影集、手抄报、电子报都可。

10

【设计意图：学生自己动笔写一写，其实是对“思考论证”的一个细化和内化的过程。进一步明白平时教师对自己的教诲，只有这样解决本文的重难点，也深入体会老师们的辛勤付出。】

板书设计

综合性学习：难忘小学生活师恩难忘我最好的老师难忘的启蒙坏？好？(事例) 严！宽！敢于质疑(品质) 爱国勤勉

最后把（坏）上打上×，（好）的后面换成！

【设计意图：以两组反义词和标点的形式贯穿全文，体现了全文的中心，学生更好地理解课文所内藏的三个层面——对老师的怀疑、肯定、赞叹，是一个从质疑到论证的过程。通过巧板妙擦，巧妙的在课题中变化标点，促使学生进一步去思索，更深刻的解读好老师，激发学生对老师的敬佩。】

11