过小孤山大孤山/陆游教案设计范例

过小孤山大孤山

教学目标

教学目标

1、知识与能力：

（1）积累常见的文言实词、虚词、句式。

（2）培养学生品味散文语言的能力，培养语感。

（3）掌握日记式说明性游记的写作特点。

2、过程与方法：

（1）通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象。

（2）领会本文运用的对比手法。

（3）学习本文在记叙基础上插入议论的写作方法。

3、情感态度价值观：理解作者通过描写山川景物形象表达的热爱祖国大好河山的感情和爱国的忠愤之情。

教学重点、难点

重点：

1、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。

2、学习游记写景的方法。

难点：

1、学习游记写景的方法。

2、区分散文与诗歌形象美的不同

教学方法

讲授、讨论、讲析相互结合。

学法指导

1、做好预习：

①借助注释和工具书将生字词标上音；

②梳通段义，扫除阅读障碍；

③整体感知课文，提取每段内容要点并归纳文章内容；

④浏览课后练习，初步思考问题；

⑤质疑问难，将难点问题写出来，做到心中有数。

2、了解文学史书的相关知识，文章故事发生的历史背景或时代特征。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、通假字、古今异义字、一词多义和文言句式的意义和用法。

3、反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神：从历史角度理解古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品和人物，评价其积极意义和局限。

4、学习完一课或一单元后，注意回顾总结，辅之练习，加深理解，巩固记忆。学完整个单元后及时总结，或对比阅读，排查知识漏洞，或铺之练习加深理解，巩固记忆。

5、课前课后多与老师和同学合作交流，共同商讨问题的解决办法，养成学习的团队精神。

教学过程

第一课时

一、准备阶段

环节一：学情诊测

要求学生展示学案或作业。

1、生生互查。

2、教师抽查。

3、学生反映预习中的问题。

环节二：修正教学目标，确认教学重点。

二、导学阶段

环节三：激趣导入。我们第一单元学过陆游的《书愤》，现请一位同学背诵这首诗。陆游生活在民族矛盾尖锐，国势危迫的南宋，他怀着“气吞胡虏”的英雄气概和“一身抱过有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。最终这位85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，吟着“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，离开人世。

1169年，陆游被任命为夔州（今四川奉节）通判，由家园山阴（今浙江绍兴）出发到差。一同沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日志游记，集成日志体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者途经小孤山和大孤山时所写的两则日志。今天我们学习这位爱国诗人的两篇日记。

小孤山：

位于安徽宿松县恢复镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米，四周一里，被誉为“长江绝岛”，素有“海门天柱”、“海家世一关”之称。相传大禹治水在当前石记功，秦始皇刻“中流砥柱”于石上。

由于山形像一位云髻高绾的美女，人们又将此山称为小姑山。小孤山山体特别，无处不景，无景不奇，“东看一支笔，西望太师椅，南观似悬钟，北看啸天龙”。千百年来，以其秀、奇、险、独而著称。主要名胜有：“龙耳洞”“先月楼”“弥陀阁”“天妃殿”“半边塔”“界潮祠”“打扮亭”“御诗碑”等。

关于小姑山和彭浪矶名称的由来，另有另一种斗劲浪漫的说法：民间传说中一位纯情俊俏的少女，她与彭郎相爱，但终难成亲眷，于是投江殉情，身后化作秀资超然的“小孤山”，又名“小姑山”。彭郎因悲于小姑之死，遂化成石矶，立于江边，即“澎浪矶”，亦名“彭郎矶”。

大孤山：

在鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋转变而成，因而又名大姑山。

环节四：自主学习，自我感知。

学生借助注释和工具书疏通课文，梳理、积累相关知识，组内交流，互相订正。

学生自读课文，揣摩，感悟。

学生梳理、积累相关知识，组内交流，互相订正。

学生选择精彩段落朗读。

环节五：问题引路，讨论、合作、探究。

教师启发设疑、展示预设问题：

1.本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么？

2.本文写了许多景点，作者是怎样将各个景点关联在一起的？

教师巡查时渗透强调教学重点，发现或提出预设教学难点。

环节六：交流展示，体验成功。

精彩段落朗读比赛。

各组推荐代表发言。

预设问题答案：

1.主要内容：①记过狼烟矶的所见，突出山之“怪奇”。②写过澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔俊美”，且移步换景，同远及近。③记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊明显。末端处叮咛六日行程，呈现日志体之特色。

主旨：本文经由过程描述所见的景色特色，表达了酷爱祖国大好领土的情感，也透露出作者的爱国忠君之情。

2.由于景点太多，仅是伶仃地写出特性，也或许会失之分裂。作者注意了景点间的关联。一是遍地景色虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发照映的描述，组成整体配景，使景色在多样中见团结；二是注意各景点地理位置上的关联。

三、四环节落实解决重点、难点，学生讲不到、讲不透的地方教师补充深化。

环节七：练习巩固、迁移拓展。

学生选择《金版新学案》“迁移拓展”中一题来做。

三、评价阶段

环节八：自测互评。

1、自我评价。

2、组内评价，课堂表现分出甲、乙、丙。

环节九：补充完善学案。完成学案相关作业。