*一五 天净沙· 秋课件配套优秀教案设计

《天净沙·秋思》

黄石市实验中学

陈烨

教学目标

学习一种读诗的方法：意象

意境

情感

可根据学生接受程度，不提概念，实时调整为：

关注寄托了情感的单独景物

体会情景交融的一组画面

感悟诗歌主题情感

教学重难点

1、对比品读鉴赏诗词之美

2、由意象的罗列到意境的体会到情感的感悟

教学过程

一、导入，实时生成资源

今年的春天有点特别，连绵的阴雨，几乎贯穿了我们关于这个春天的整个记忆。除了雨，我们还能聊聊哪些景物呢？（生答后）用一个字来形容它。

（根据学生回答板书。预设：树、叶、草、风、燕、天、云、山、水、注意沙、花、霞、虾、鸭、家做韵脚）

形如：

春风细雨初花，

浅草牧童人家，

飞蝶鸣鸟淡霞。

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青山绿水，

读书郎惜韶华。

好诗啊好诗，朗朗上口，音律和谐，关键是，得来全不费工夫啊。

二、学生合作探究，对比品读，初步习得读诗方法

把我们一起创作的这首《天净沙·春思》和《天净沙·秋思》比比，差吗？真的很差吗？

关键点拨问题：

1、这些景物和谐统一吗？景物与情感和谐统一吗？

预设：

和谐意境——意境应该画面统一，情景和谐

这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面。诗歌的意境是作者的心境和与景物的和谐统一，正如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

此环节重在由意象的罗列而至体味意境的审美感受，读读品品，品品读读。

枯藤、老树、昏鸦

死：萧瑟、阴沉、压抑

小桥、流水、人家

活：清丽、温馨、明朗

断肠

古道、西风、瘦马

半死不活：憔悴、苍凉

“夕阳西下”一句的妙处

课件色调的调整

前面三幅图画只是达到了各自的统一，而“夕阳西下”给所有景物都镀上了一层昏黄的色调，让所有的画面都统一在了无边无际的暮色中，有了这句，全曲才浑然一体，才有了人在天涯的无法言说的断

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肠之痛。

枯藤有老树可依，乌鸦有古木可栖，小桥有流水应和，瘦马有断肠人唏嘘。而我呢？人在天涯，无家、无亲、无友、无处安身，唯有无言。此情此景，此景此情，由景生情，由情入景，怎不肝肠寸断？

2、有没有特别值得品一品的地方？（比如某个词，某种手法）

炼字——抓住景物特点，由意象而至意境的关键

简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象，正所谓一切景语皆情语。

如：枯、老、昏、古、瘦等，尤其是昏、瘦二字

比如我们熟知的，宋代王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”的“绿”，初作“到”，又改为“过”“入”“满”等十余字，最后才定稿。炼的这个“绿”字才让意境全出啊。

以乐景写哀景——恰当运用写作手法，使意境富于变化

前三句中哪一句显得和其他两句不协调？

“小桥流水人家”

为什么作者会写这一句？

以乐景写哀景，倍增其哀也。

师生讨论交流。（适时板书）

小结：

所以，马致远的《天净沙·秋思》好在哪儿呢？正如船山先生王夫之所说：“景者情之景，情者景之情。”全曲不见“秋思”二字，

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却又无处不在。“断肠”之意虽是在结尾才点明，但却是在句句之中回旋激荡。马致远就这样完美地做到了情景交融。

板书：

秋

思

精心选材

意境和谐

景

情（乡、家

、亲）

乐景写哀

炼字出彩

板书非线性，根据交互情况灵活处理

四、教师引出对比材料，拓展迁移，进一步训练读诗的方法

读诗读什么呢？读诗怎么读呢？

先读精心选取的意象，再读恰当运用的手法，简练传神的炼字，然后体会匠心创造的意境，最后自然感悟诗歌的主题情感，这就是我们刚才谈论出的欣赏诗歌的秘法。带着这样的心得，咱们再来看看另一个版本的《天净沙·秋思》

《天净沙·秋思》流传下来的还有这样一个版本，没被收录到教材中：

枯藤老树残花，

远山流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人去天涯。

抓住这么几组对比，由学生进行鉴赏，使学生对由意象的罗列到

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意境的体会到情感的感悟理解更加深入。

残花——乌鸦

乌鸦：在中国古典诗词中常与衰败荒凉的事物联系在一起，往往暗指小人、俗人、庸夫。

李商隐《隋宫》：“于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。”

秦观《满庭芳》：“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。”

远山——小桥

桥是连接家和这个世界的纽带。到了桥这头，可以回家，可以见到思念的人；到了桥那头，就离开了家，离开了自己心爱的人，走向了远方。桥，承载的是人的思念，对家乡，对爱人，对亲人的思念。

去——在

这一动词连接了断肠人与天涯，不必多说，“去”字一出，意境全无，使全诗显得是那么的矫情。

五、作业

1、画作的对比

为什么会有“诗中有画，画中有诗”的说法呢？因为诗画中有一样东西是相通的——意境。

你欣赏哪副的意境？为什么？

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第一组：

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第二组：

2、修改创作的《天净沙·春思》（可换韵脚）

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