9 At homeppt配用优秀教学设计

二线结构教学模式在英语单词教学中的运用

二线教学模式的设计在理论上来说，是一种有效的补充，也是在三环结构教学模式基础上的一个改造。这种教学设计下的模式更加简略，明了，适用。第一线是引入联结，第二线是感悟生成。

在教学的设计上，划分成上线和下线两块，上线是教师的辅导作用，引导学生进入学习的场景，让学生在已有的知识基础上进行有效联结。下线是以学生为主体，在联结的基础上让学生去感悟，掌握新知，生成新的技能。

下面以我的《unit4 My home》A. Let’s learn教学设计为例，简单地探讨二线结构教学模式。

（一）教学目标

依据本单元的话题、本节的内容和学生现有的认知水平确定以下教学目标：

（1）知识目标：

能听、说、认读study、living room、

bedroom、bathroom、kitchen五个单词；

能听懂Let's do部分的指示语，并按照指令做出相应的动作。

（2）能力目标：

能用简单的句子描述自己的家,如：“This is my home.……”

（3）情感目标：

初步培养学生对家的热爱、鼓励学生大胆设想自己未来

的家居。

（二）教学重点与难点

1.

教学重点

重点：听说认读单词study、living room、

bedroom、bathroom、kitchen，能用简单的句子描述自己的家,如：“This is my home. ……”

2.

教学难点

难点：正确掌握单词bedroom、

kitchen、

bathroom的发音。

（三）学情分析

本课的教学对象是学过一年英语的四年级学生，此阶段学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，而且富有一定的逻辑思维能力，对英语的喜欢已初步体现出个性。但在单词的学习过程中，还是较容易出现发音不到位或发音不准确的语音错误。

（四）教学设计

1. 置境引入（唱歌热身）

在上课前唱一首英文歌曲《In my home》，通过生动活泼的英语歌曲视频，吸引学生的注意力，营造一个良好的英语课堂氛围。通过歌曲的演唱，学生们能初步感知这节课将要学习的一个大概内容。

2. 问题导学（图片单词引入）

利用前面unit2学习过的单词，通过展现图片的方式引导学生说出单词floor，wall，window，door，说出单词捡碎片一起“建房子”，引导学生说出——“home”家。随后展现出Amy的家，教学单词room。Amy邀请大家一起去参观她的家，猜猜她家里有多少个房间。引入新课的方式如下：

T: Hello, boys and girls. Let’s work together, OK?

Ss: OK!

T: Please look at the picture and tell me the words.

Ss：Floor, wall, window, door.

T: Very good! What’s this?

Ss；Home!（教学home）

T: Look, we have an old friend here.(播放Amy说话录音)

Amy：Hello, this is my home. How many rooms are there in my home？

T：Let’s have a look.

Ss: There are eight rooms in her home.(教学room)

T：Great! Let’s go to Amy’s home, OK?

Ss: OK!（通过去Amy的家参观的情境引入本课的重点词汇，展开单词教学。）

[设计意图]这种引入新课的方法，不仅大量地复习了词汇和句子，而且为新课做好了铺垫。同时，去Amy的家参观引起了学生的好奇心，能够很好的融入到课堂中来。体现二线结

构教育模式中的上线：在教师的辅助作用下，引导学生们进入学习的场景，让学生在已有unit2知识的基础上进行有效联结。这种引入新课的方式能让学生不知不觉地进入这节课的主题中来，为接下来的新知学习做铺垫。

3. 联结感悟（新知学习）

引入新课后，接下来就进入了新课的学习。在这个环节中，我会采用挂图，动图，手势，动作以及简笔画等直观教学手段配合多媒体教学，使课堂更加生动有趣。

首先展示Amy的家，有很多个不同的房间，让学生们一起开门去参观几个不同的房间。

（1）出现第一个房间（room）, 房间里面出现了一张床（bed）, 引导学生说出这个是一个什么房间。Bed+room=bedroom 卧室。教学“dr”读音，用升降调教学单词bedroom。教师问：Where is Amy? Is she in the bedroom？引导学生回答：No, she isn’t.

（2）PPT展示一个浴室，以及小熊洗澡的动图。教师做出洗澡的动作，教授新词bath，并解释这是动词：洗澡。同理引导学生说出浴室：bath+room=bathroom。强调“th”发音,用“大声小声”的方式读新词。教师问：Where is Amy? Is she in the bedroom？学生回答：No, she isn’t.

（3）出现下一个房间，里面有电视（TV，sofa，desk，chairs...），让学生用英文说出在这个房间能做的活动，如meet

friends，watch TV...呈现出新词：living room。教师问：Where is Amy? Is she in the bedroom？学生回答：No, she isn’t.

（4）展现动图：一个小女孩在学习。引导学生说出study，学习（动词）。让学生根据图片说出房间里有什么，如许多书books，书架bookshelf，台灯light。让大家猜猜书房怎么说，也许会出现book room的猜测，激发学生的好奇心，课堂气氛热烈。最后展示新词：study。告诉学生study既可以作动词：学习，也可以做名词：书房。用小组竞赛的方式带读单词。教师问：Where is Amy? Is she in the bedroom？引导学生回答出肯定回答：Yes, she is.

（5）最后一个房间出现，让学生说出桌子上食物的名称。教授新词：kitchen厨房。教师问：Where is Amy? Is she in the bedroom？学生回答：No, she isn’t.

（6）播放A. Let’s Learn，让学生感知整体。

[设计意图] 把二线结构教育模式运用在英语单词教学过程中，即在教师的辅助作用下，引导学生在已有知识的基础上进行有效联结。充分利用贴近生活的场景，引导学生通过已有知识的复习和铺垫下，自然地说出...+room=bedroom卧室，living room客厅，bathroom浴室，以及study书房，kitchen厨房。

4. 生成拓展（边玩边练）

经过学习新知识，学生对本课所学的内容有了一定的了解。

进入了操练的环节。通过边玩边练的方法，使练习变得鲜活，有趣。能让学生把课堂上学的新知进行一个有效的记忆，感知，吸收和巩固。

一：Practice （1）Look and say （2）Searching light探照灯

（3）Riddles: 猜谜语（通过这种猜谜语的方式让学生们巩固这节课学到的新词和句型。

eg: I’m big. I have a TV. I have a sofa.What am I?—living room （4）Where is the card？寻找词卡游戏

二：Extension & Consolidation （1）播放A. Let’s do. eg: Go to the living room, watch TV.(在每个房间里可以做的活动，配合动作。

5. 小结巩固（学生合作完成巩固）

在这一环节，设置了两个合作操练环节。

（1）Where is the thief? :捉小偷

选一位学生背对着黑板，S1：Where is the thief？

Is he in the ...?

台下的Ss: Yes, he is./NO, he isn’t. 捉到小偷后获得金币。

（2）Design and Ask。通过小组合作设计房子，运用新学的单词和句型Is he/she in the...? 能用Yes, she/he is.

或No, he/she isn’t. 来作答。

（3）总结，情感教育。

（4）Homework [设计意图] 把二线结构教育模式中的下线部分运用到单词的教学中来：即是以学生为主体，设计的这几个操练都是以学生为主体，让他们在合作中去完成活动。在联结的基础上让学生去感悟，掌握新知，通过练习巩固和感知，从而生成新的技能。