过小孤山大孤山/陆游教学活动设计方案

过小孤山大孤山

教学目标：

1、通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象。

2、培养学生品味散文语言的能力，培养语感。

3、积累常见的文言实词、虚词、句式。

教学难点：

1、通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象。

2、积累常见的文言实词、虚词、句式。

课时设计：2课时

教学过程：

一

、导入：

讲述“赏析指导”，明确本单元标题“创造形象，诗文有别”，引用课文中的比喻，让学生明确本单元学习应当感受文学作品中的形象，应通过对具体语句的解读再现文中对自然、人物、事件、事理形象的表现。

二、新课教授：

1、回忆有关陆游的名诗句。

2、简介陆游：

①陆游陆游一手持剑，一手执笔。PPT展示《剑门道中遇微雨》

②陆游的出生。PPT展示

③陆游与梅花。PPT展示

④陆游生平简介。PPT展示

3、释题：

①小孤山简介。PPT展示

②大孤山简介。PPT展示

③结合注释，指导学生初步了解写作背景。PPT展示

4、朗读正音：教师范读，学生划记。其后自我朗读。

5、整体感知：

①既为游记，你能找出作者的游踪吗？

明确：过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。 ②理清本文的行文思路。

明确：第一段：写烽火矶，是为了与下文的小孤山进行对比。

第二段：写从烽火矶至沙夹一段所见，重点写小孤山澎浪矶，把读者引入胜境。

第三段：第二天从彭蠡口至盆浦口沿途所见。

③贯穿全文的线索是什么？

明确：船的行程。

三、疏通文意。师生合作，翻译下列句子。

四、具体研读：

（一）阅读第一自然段，感悟烽火矶的形象。

1、再次请生翻译第一自然段。

2、问题：烽火矶的形象特点是什么？从文章中找出关键语句回答。并分析其描述运用了上面手法？

明确：特点------嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润。又有一石，不附山，杰然特起。丹藤

1

翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

手法------运用色彩词、点面结合，比喻修辞。

3、诗人如遇此情如见此景该当如何评价？

明确：“幸有舟楫迟，得尽所历妙”。可初步感知诗文在创造形象上的区别。

4、齐读第一自然段。

（二）、赏析第二自然段。

1、指名朗读第2自然段。并请生翻译此段。

2、问题：在作者笔下，小孤山具有什么样的形象特点？并分析其手法？你能发挥想象，用自己的语言为大家描绘小孤山的美景吗？

明确：特点------碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。

手法------描写方法：对比、不同角度的描摹

。

然后，引导学生具体展开阐述。

3、问题：金山呢？

明确：祠宇楼观亭榭，雄伟众多。

PPT展示惠济庙和安济夫人。

4、问题：那么澎浪屿呢？也就是，澎浪屿又有什么特点？

明确

：舟过矶，虽无风，亦浪涌。烟雨空濛，鸥鹭灭没。

5、问题：第2段除了写小孤山、澎浪屿，还写了别的内容吗？有什么作用呢？

明确：诗句典故和晚泊沙夹所见（如有学生答及前半部分的传闻轶事、地形防戍也可）。

舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

贾客：商人。漫狂：胡思乱想。这两句说，船上的商人举止不要轻狂，美丽的小姑早已嫁给彭郎了。小姑：江中的小孤山。彭郎：澎浪矶，在小孤山对岸。民间将小孤山传作“小姑山”，将澎浪矶谐音为“彭郎”，说彭郎是小姑的夫婿。这里形容江山秀美，人们不能自禁其爱。

此处引用诗文典故，与本段首句“二山东西相望”照应，引发读者对景致美妙的联想，使景物似乎也带有诗的灵气，同时也丰富了作品的内容，使写景记游有了思想深度。

沙夹所见，重点写水，此处距小孤山仅一里，空蒙壮观的背景衬托小孤山。更增添景致之美。并用细节表达观感。

（三）赏析第三段。

1、齐读第3自然段。

2、翻译第3段。

3、问题：写大孤山突出了大孤山的什么形象特点？手法？

明确：特点------大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面。

手法------描写方法： 对比

4、诗文的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中有何作用？

明确：丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。 5、问题：第3段在写法上与第2段有什么相同的地方？

学生找出来之后，要求学生划记课后赏析的第4自然段，感悟借鉴游记的写法。

（四）小结：

1、本文写了烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山这四个景点，各有什么特点？

1）烽火矶PK澎浪矶

①烽火矶：突兀，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润；又有一石，不附山，杰然特起

②澎浪矶：三面临江，倒影水中，虽无风，亦浪涌

2）小孤山PK金山

①小孤山：峭拔秀丽，碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变

2

②金山：祠宇楼观亭榭雄伟众多

2、烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山是四个独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又钩成了一个整体。陆游是如何把它们组成整体的？

①用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，把四个景点贯穿在一起

②用各景点的共同特点把四个景点联系起来（水）

③注意景点之间的联系和配合（澎浪矶和小孤山）

④运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山）

五、过小孤山大孤山的艺术特色：既各有特点，又成为一个整体。

1、作者是如何写景的？

明确：一是抓住景物特点来写景；二是例用对比来写景；三是借用引用和历史传说来增加景物的厚重感。

2、本文在行文方面着重写小孤山，而对大孤山则一笔带过，作者为什么这样处理？

明确：本文在处理材料上作者主要写小孤山，紧紧抓住小孤山的雄奇秀丽的特点，从不同的角度运用不同的表现手法来展示小孤山的风姿。同时，作者从史料方面极力考证小孤山上的庙宇，不仅增加了文章的厚度，同时也使本文有了很强的文献价值，而写大孤山，因其没有小孤山“秀丽”，所以作者也就一笔带过。

3、本文的主旨是什么？（或作者写景的目的是什么？） 明确：表达了作者对祖国大好河山的热爱，也流露出作者收复失地，统一中原的愿望。

4、抒情方式上有何特点？是如何做到得？

明确：融情入景。

一是写孤石，“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者为何偏偏只写此石呢？我们自然会想到受南宋朝延主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀；

二是写“晚泊沙夹”，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”，

“徙倚久之而归”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪；

三是写‘俊鹘抟水禽“，这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄；

四是江水清浊分明，“合处如引绳，不相乱”，作者在文中写江水清浊，隐喻主战与主和两派的势不两立。

4、比较本文与苏轼诗的不同？ 苏轼《李思训画长江绝岛图》

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

明确：诗重写意，文重写形。

六、当堂练习

七、作业：大小聚焦

板书：

烽火矶PK澎浪矶

小孤山PK金山

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