Section Bppt配套的教案及板书设计

I’d like some noodles Section B（1a-1d）

【教材版本与册数】新目标人教版七年级下册

【单元名称】

I’d like some noodles.

【课时】Section B 1a-1d（第1课时）

【课型】

Listening and speaking（听说课）

教

材

分

析

本单元的核心话题是谈论食物（Food），教材内容围绕着描述食物名称和份量展开，让学生学会运用would like表达自己想要吃的食物以及份量。

Section B 部分在Section A基础上，进一步深化关于点餐的主题内容和语言表达，1a-1e 的听说活动，不仅增加了词汇的输入，让学生熟悉更多的食物名称，还创设了生活中常见的打电话订餐的情景，通过真实的语言交际，让学生感悟本单元的功能项目，丰富语言输入的内容，同时教材中根据所听内容完成表格的任务，还有助于训练学生通过听来提取信息的能力。教材首先通过1a和1b完成新单词扫清任务，让学生新增porridge, dumpling, pancake, onion等词汇。学生在达成能听说这些新增食物的名称后，教材将听说任务拔高到另外一个层次，要求学生通过听1c,提取关键信息，填入单词或短语到表格的空白区域。同时，1c听力任务的设计，模仿了一个真实的电话点餐的情景，新增地址等信息。这在Section A的基础上，丰富了目标语言，给学生提供了更加真实、可操作、可模仿的语言学习情景，让学生充分理解到什么叫“学以致用”。

通过本课时的学习，在听力技能上，学生能通过“速记、简记”等听力策略，比较准确的获取听力材料的关键信息，从而完成听力任务，提高听力信息获取能力。例如：学生能听懂食物名称和份量，one large bowl of beef noodles with carrots。在语言技能上，通过听后的小组对话练习，学生能根据话题内容进行分角色在情景中表演对话或改编对话。在情感态度上，学生能认识到学习英语的目的在于交流和运用。

教

学

目

标

语言知识目标：

识记并熟练运用下列单词和句型

单词

：dumpling, porridge, onion, fish, pancake. 句型：I like/don’t like...

2. 通过这一话题下的定式话轮操练和听力练习，学生能运用输入的话轮结构进行语言输出，正确描述自己对食物的喜好。

A: I like dumplings, fish and orange juice. B:I don't like onions, green tea or partridge. 语言能力：

1. 通过听力抓关键词chicken, fish, cabbage, twelve dumplings, beef and carrot dumplings, address等食物名称，学生能够比较准确的获取听力材料的关键信息。

2．通过对本对话的话轮学习，学生能分角色对于彼此喜爱的食物名称进行询问，并能将目标语言运用于实际生活。

情感态度价值观：

1.尊重不同的饮食喜好。

2.能运用would like礼貌性地询问和表达食物名称份量等。

文化意识：

了解中西方文化中饮食文化的不同。

教

教学重点：，

1.能听说本课时重点单词如：chicken, fish, cabbage, twelve dumplings, beef and carrot dumplings，address 2.运用like/don’t like/would like表达对食物的喜好。

学

重

3通过“速记、简记”等听力策略完成听力任务，提升信息获取能力。

教学难点：

难

听懂听力材料的信息，并能根据语音语调的不同和关键信息的捕捉，对不同人物的外貌描述，较为轻松地完成听

点

力练习里的习题。

遵循对话的话轮结构，替换信息改变对话并展示。

情景交际法，任务型教学法，听说课的“3P”教学模式：

P--呈现（头脑风暴，词汇短语的语言输入）

建

P--操练（1.机械操练2. 听力训练）

议

P--运用application（语言输出）

教

设置情景意义操练

法

设计听后活动任务，先模仿再迁移

总结，听后设置任务提升学生语言运用能力

教学流程

（详见相应教学设计）

教学

1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致。

价

2 在听前和听中强调对学生听力技能和策略的逐步渗透

3.遵循语言学习规律，体现从“欣赏-模仿-再创”的语言输入到输出的搭支架的阶梯式学习过程。

步骤

1 预备与激活先期知识

过程

措施

（教师活动与学生活动）

Enjoy a song to lead in

目的

以视频形式带动课堂

持续性评价

学生积极参与课堂，在后续听说活动中，增加兴趣

Step 1 Greeting Warming up

Step 2 2

获取

Leading in

新知

识

Step 3 2 Pre-listening

获取

食物名称大新知闯关

识

Talking 口语大闯关

Present some pictures to lead in

Finish 1a

图片带入，直观生动

学生能熟练掌握食物名称

学生是否能轻松进行词汇与图片的匹配，并能听懂这些词汇在听力中的句子。

学生能够熟练掌握单词，句型，为之后的听和写的训练做好铺垫。

Part 1: Guess the names of the foods Part 2: write down the names

Work in pairs . Tell each other what you like and don’t like. A:I like dumplings, fish and orange juice. B:I don’t like onions, green tea or porridge.

游戏闯关模式，带动学生积极性的同时，为后面的听力做好铺垫。

为1c的听力作铺垫准备和搭支架，让学生更容易记住食物单词，也为1c的听力活动扫清了一部分词汇障碍

Step 4 2 获取

While-listening 听力大闯关

新知

识

1.Play the recording the first time, students only listen. 2.Play the recording a second time, listen and complete the food order form. 3. Play the recording the third time, correct the answers.

Keys of 1b: 教材中这部分听力任务难度较大，因此对听力任务做了改编，并为学生做了听力技巧的指导，降低了听力难度，使他们可以有的放矢。同时，掌握听力任务所涉及到的食物类词汇，为后续的单词填写任务做好准备。

学生能在听力过程中，采取合适的听力策略完成听力任务。

Step 4 3 深度Post-listening 加工

知识

Work in pairs to read the conversation

通过复述听力材料，让学生复习这一完整的点餐流程，能将目标语输入，并逐渐生成自己的句子。这一听力材料紧贴生活实际，在学生结合自己中文点餐的生活经验时，更好的对比学习如何英文点餐。

学生能结合自己中文点餐的生活经验时，更好的对比学习如何用英文点餐。

通过写作让学生将所学知

Step 5 Make a survey 写作大闯关

Homework

1：Ask your team members about their likes and dislikes, fill in the chart. 2: Choose two person to write a short article.

1: Review the new words. 2: write an article about your family members’ likes and dislikes. 当堂批改，及时纠正。

体现知识从零碎到整合，学

生在大脑慢慢构建从语言大部分学生是否能在老知识到语言运用的思维导师的引导下进行对本堂图结构，培养学生善于归课所听的较难较长的听纳，总结的逻辑思维能力和力材料进行思维整合，对所学知识的结构化和系包括所学词汇，短语及统化。

句型。

识进行输出。