新城道中(其一)/苏轼优秀课堂实录

《新城道中（其一）》教学设计

山西省忻州市实验中学高二语文组

张智琴

【学情分析】高二学生已经学完了《中国古代诗歌散文欣赏》，对本册课本中学到的鉴赏诗歌的三种方法都有所认知，加之《新城道中（其一）》的诗意并不费解，故而在设计教学时，引导学生综合运用“因声求气、吟咏诗韵”（教师引导）、“以意逆志、知人论世”（学生展示）、“置身诗境、缘景明情”（学生展示）三种方法来鉴赏本诗，以期学以致用。

【教学目标】

1.知识与能力：“因声求气”诵其诗，“置身诗境”品其景、明其情，“知人论世”评其人；

2.过程与方法：小组合作、探究、展示，分别运用“以意逆志、知人论世”“置身诗境、缘景明情”两种方法鉴赏本诗；

3.情感、态度与价值观：学习东坡先生历经坎坷却仍洒脱旷达、备受摧折而不放弃进取的精神品质。

【重点难点】分析本诗的意象和意境、写景的特点、主要表现手法等，当堂背诵本诗。

【教学资料】记录片《苏东坡》片段、PPT 【教学过程】

一、导入新课

先请大家一起欣赏去年暑假央视九套热播的记录片《苏东坡》的片段（播放视频）。的确，“每个人心中都有一个苏东坡”，就让我们穿越千年，一起欣赏东坡先生眼中的景、笔下的诗。【板书课题】

二、出示目标

我们已经学习了课本中提及的三种鉴赏古诗的方法，是哪三种？

【明确】“以意逆志、知人论世”“置身诗境、缘景明情”“因声求气、吟咏诗韵”。

这节课，我们综合运用这三种方法来学习这首《新城道中》，以此制定的教学目标是：

【PPT】“因声求气”诵其诗，“置身诗境”品其景、明其情，“知人论世”评其人。

三、“因声求气”诵其诗

音读诗歌，读准字音、节奏。（齐读）

初步根据本诗的韵脚来探求诗歌的感情基调：

学生找韵脚：行、声、钲、清、耕。押的是ing\eng（“庚青”韵）合口韵，而且是平声还是仄声韵？平声。我们说，这种合口韵、平声韵适合抒发舒缓、平静的情感。初步感知本诗的情感不是大起大落的。基调是不是悲愁的？而是（快乐的）。【引导：此诗中哪个字最能表达情感？“乐”。是谁的快乐？农人的。诗人怎样呢？雨过天晴、春意盎然】

再读诗歌，读出诗人的轻松、喜悦之情。（一生朗读）

【过渡】诗人是借助形象来抒情的，欣赏者读诗要反其道而行之，即凭借诗歌中的形象来体味情感，这首诗的形象主要是什么形象？景物形象。接下来，我们置身诗境、缘景明情。

四、“置身诗境”品其景、明其情

【思考】鉴赏写景诗，除了要品味意象，还要从哪些方面入手？

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【引导】小组合作探究，每个小组按“品什么景？怎样写景？明什么情？如何抒情？”这样的思路，任意选择一个鉴赏方面，要求就这一方面，小组内提出问题，之后成员合作解答。比如说，这首诗运用了哪些意象，有什么特点？然后结合相关诗句分析。

【小组探究】5分钟左右【小组展示】【注意】这一环节教师要及时点评、纠错、引导、补充。

【明确】

（一）这首诗运用了哪些意象？（先从“意象”开始展示：请同学板演你找到的意象。）

东风、积雨声、晴云、初日、野桃、竹篱、溪柳、沙水、西崦人家（可能有争议的意象：檐间、絮帽、铜钲、煮芹、烧笋。让学生说为什么）

营造了怎样的意境？描绘了一幅秀丽明媚的乡村春景图。（注意概括意境的方法）

（二）首联最传神的是哪个字？“知”。拟人。为了诗人山行顺利，和煦的东风赶来送行，它吹散了阴云，吹走了霪雨，也吹散了久雨之后笼罩在人们心头的阴影，所以诗人要把东风视为通达人情的老朋友了。生动形象地写出了东风的多情。（注意强调“生动形象”）

（三）本诗写景很有特色，请结合诗句赏析。（注意组织语言，使之凝练典雅）

鉴赏角度：时空（远近、俯仰、高低、早晚、四季等），感官（视听味触嗅），动静，虚实，色彩，修辞。

东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。——拟人

岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。—比喻、远景、动静结合、色彩鲜艳（白、金）（“铜钲”体会色彩、形状上的相似性）

野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。——拟人、近景、动静结合、色彩鲜艳（红、绿）

（四）本诗还运用了哪些表现手法？

西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。——想象。诗人想象中的“西崦人家”是其乐无比：日出而作、日入而息，田间小憩、妇童饷耕，不异桃源佳境。

借景抒情、情景交融、触景生情（从景与情的距离、先后的角度）；乐景抒乐情（从景与情的感情色彩）。

（五）本诗抒发了诗人怎样的情感？

喜爱自然、关心民生。（引导：

注释中告诉我们，诗歌的创作背景是“苏轼正在杭州通判任上出巡所领各属县”，任通判时自富阳至新城巡视后所写。《水浒传》第38回“浔阳楼宋江吟反诗

梁山泊戴宗传假信”中，举报宋江题反诗的黄文炳就是一个通判，只不过是一个在小城里闲住的“在闲通判”。通判是个什么官？在两宋时，“通判”是以中央派员的身份，下到“州”的一种地方官，是“知州”的佐贰。掌管粮运、家田、水利和诉讼等事项，对州府的长官有监察的责任。为什么“西崦人家应最乐”？春雨过后，农人正好春耕，他们一年的希望开始了，只有心怀一颗爱民之心的好官，才会设身处地地体会农家的苦与乐。他每到一处都体察民情、尽心职守。）

【引导背诵】根据板书内容（意象、手法）背诵。 【过渡】如果仅仅是眼前的美景引发了诗人心中的喜悦之情，仅仅是那我觉得视频中“一种人生态度，凝练幸福生活的秘诀”对东坡先生的评价还是拔高了的。你怎么看? 五、“知人论世”评其人

【过渡】他是怎么当的杭州通判？浏览苏东坡的大事年表：（据林语堂著《苏东坡传》附录）

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1057年：21岁，赴京赶考，名列第二，名动京师，丁母忧；

1065年：29岁，妻子王弗病逝；

1066年：30岁，父亲苏洵去世（丁父艰）；

1069年：33岁，回京，在朝任职史馆，后任奏院监官；

1071年：35岁，上书自请外调杭州，任通判；

1074年：38岁，任密州太守；

1076年：40岁，往徐州，后任徐州太守；

1079年：43岁，任湖州太守

—“乌台诗案”入狱百余日；

1080年：44岁，被贬黄州

1084年：48岁，贬往常州

……年：

被贬往登州、杭州、颍州、扬州、惠州、儋州……

综观东坡先生的一生，可以说，青年时期他的打击均来自家庭变故。中年的苏子瞻仕途经历“在朝-外任-贬谪”的过程，王安石变法中，苏轼看到了新法使百姓未受其利先受其害，认为新法“不便”于民，先后两次给神宗上万言书谈论新法的弊病惹怒革新派，有人诬陷他贩卖私盐，事后虽已查明真相，但激烈的新旧党争使得苏轼认为朝廷已不是容身之所。于是自己上书，请求从朝廷奏院监官的职位上外调到杭州任地方官的。以后的仕途，也偶有回京任职的时候，但他中年以后的生活状态，不是被贬官，就是奔波在被贬官的路上，而且一贬再贬，越贬越远。

有谁会在这样接二连三的打击下还能坚强地继续生活？苏子瞻吗？不，他只是个凡人：面对家庭变故，他也和我们一样痛苦悲伤，甚至患上了严重的抑郁症，几乎连自己的孩子都无法照顾；面对新法弊端，他也讽刺、愤怒；面对外任贬谪，他也消沉落寞——东坡先生也不是生来就是豁达的！ 然而我们看到的却是一个身处逆境，却始终能将自己的生活过得生趣盎然，“卷在政治漩涡之中，却光风霁月，高高超越于蝇营狗苟的政治勾当之上的乐天派。”（引自林语堂《苏东坡传》）

他人性中的宽容和温暖、那种能笑纳一切的达观源自这样的人生观：“儒家的正视人生、佛教的否定人生、道家的简化人生。”（引自林语堂《苏东坡传》）

历经坎坷却仍洒脱旷达、备受摧折而不放弃进取，苏东坡不是第一个，也不是最后一个，可却是做得最淋漓尽致的那个。所以，千年之后，我想对东坡说：任世间谁领风骚,我只为你折腰。

六、拓展阅读 （体会苏轼的旷达，汲取前行的力量）

水调歌头·黄州快哉亭赠张偓

苏轼

落日绣帘卷，亭下水连空。知君为我新作，窗户湿青红。长记平山堂上，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。认得醉翁语，山色有无中。

一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一叶白头翁。堪笑兰台公子，未解庄生天籁，刚道有雌雄。一点浩然气，千里快哉风。

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【板书设计】

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城 苏

轼 道

中

【教学反思】

把课堂交给学生，总给人带来惊喜。比如课堂上生成的对“溪柳”的分析，他们联想到了《再别康桥》中“油油的在水底招摇”，联想到了“河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”；再如，学生们想到了刚刚做过的2017山东卷《谈审美移情》中的内容：“人面对天地万物时，把自己的情感移置到外在的天地万物，似乎觉得它们也有同样的情感。当自己心花怒放时，似乎天地万物都在欢笑。”认为本诗也运用了这种手法。

当然，课堂上的不足更多。比如，打算在学生展示环节请同学们上讲台当小先生，但是实操时只有简单的师生对话；比如，总结写景特点时，“色彩鲜明”被遗漏了；比如，闫同学从“知人论世”的角度分析诗歌时，教师的引导比较生硬；再如，在第三个目标的教学中，教师组织得不够流场，竟然出现口误——误把第二版《古代汉语词典》对“钲”的解释“锣”说成了“铜”；最后的“拓展阅读”仓促间未来得及在课堂上展开，容量少了些……

首联：东风 积雨

拟人

颔联：晴云 初日 比喻

颈联：野桃 竹篱 溪柳 沙水 拟人

尾联：西崦人家 想象

借景抒情

情景交融

触景生情

乐景乐情

动静结合

远近结合

虚实结合

色彩鲜艳

热爱自然

关心民生

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