杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学实录

《杂诗十二首

（其二）》教学设计

仇鹏鸿

教学目的：

1．诵读诗歌，运用七遍阅读法层层推进，感悟诗歌。

2．用“以意逆志”“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人情感。 3. 学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。 教学重点、难点： 1．重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。 2．难点：“悲戚”的深意。 教学时间：

1课时

教学方法：

诵读法，知人论世法

教学步骤： 一、导入 李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”。他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明也是这样一个人。今天我们来学习他的《杂诗十二首》。 二、知人论世 陶渊明，出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。

年幼时，家庭衰微，八岁丧父。与寡母多在外祖父家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。

时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。

陶渊明的杂诗十二首系组诗，约作于晋义熙十年（414）前后，大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。课文所选为其中的第二首。 三、诗歌鉴赏 1、初读，疏通文意

教师范读，正音识字。

学生自读，齐读，译读。

2、析读，披景入情

问题探讨一：诗歌前六句中有哪些意象，他们有什么意味？

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学生自主发言，教师点评。

白日西沦，素月东出。——时间

宇宙之浩瀚

遥遥碧空，万里清辉。——空间

凉凉晚风，冰冷枕席。——个人

个人之渺小

问题探讨二：找出诗中最能表现诗人情感的一个词，并试着说明原因。（诗眼）

明确：悲戚

问题探讨三：诗人是如何表现“悲戚”的？（提示：选用了哪些意象？营造了怎样的意境？表现了诗人因什么而产生的“悲戚”之情？）

学生分小组讨论后，代表发言。教师提醒学生学会运用答题术语规范作答。

3、精读，咬文嚼字

问题探讨四：有人说“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷”字用的妙，试分析其妙处。

学生自主作答，教师点评。

明确：表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。这里运用了移情的修辞手法。

问题探讨五：诗歌的七、八两句在诗中起何作用？

学生自主作答，教师点评并帮助学生规范答题。

总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。

4、悟读，解作者意

问题探讨六：分析全诗，谈谈这首诗歌抒发了作者哪些思想感情？（小结）

学生归纳总结对整首诗的认识。

明确：时间交替,生命凝止; 宇宙无垠,生命孤独; 生命的好戏还未上场,时间的舞台已经撤走。

教师引导学生正确的人生观、价值观：人生短暂，且行且珍惜

5、品读，求同寻异

问题探讨七：从意象、构思、意境、情感的角度比较此诗与阮籍的《咏怀八十二首》的区别。（诗歌比较阅读）

（1）意象比较

阮诗：明月、清风造成一种凄清的气氛，也象征志趣的高雅、品行的高洁。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。

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陶诗：白日、素月浩荡光明，可见渊明光风霁月的胸怀。

（2）构思比较

阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。

陶诗：开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。

（3）意境比较

阮诗：清幽冷寂

陶诗：空阔冷清

（4）情感比较

阮诗：孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。

陶诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。

6、研读，拓展延伸

问题探讨八：有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

学生小组讨论后，代表发言。教师提醒学生要知人论世，结合作者生平分析作答。

参考答案：陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

7、朗读，熟能成诵

学生再读诗歌，教师做诵读指导，力求熟能成诵。

四、作业布置

思考与写作：你认为陶渊明是一位真正的隐士吗？写一篇300字左右的短文阐明自己的观点。

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