14，15减几课时教案

课题

14、15减几

课型

新授课 课时

1课时

理解并掌握14,15减几的计算方法，能正确计算14,15减几的

知识与技能目标

习题。

教学

目标

进一步培养学生的观察能力、操作能力、类推能力和归纳概括

能过程与方法目标

力。

情感态度与价值观

培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习

数学的兴趣。

教学重点、难点

理解并掌握14,15减几的计算方法。

学情分析

教学方法

课前准备

情境法、讲授法、练习法、示范法

多媒体课件、小棒等。

教学活动过程

一、复习引入

1、计算。

12-5= 13-8= 12-7= 13-4= 12-3 = 修订与补充

学生计算后集体订正，让学生说一说自己是怎样计算13 —

4和12 - 3 的。

教师：这节课我们就用小朋友掌握的这些知识来研究新的学习

内容。

[点评：通过相关知识的复习，为新知识学习做好准备，使学生能

有效地利用已经掌握的知

识来主动学习新知识。] 二、探究新知

1教学例1 多媒体课件展示例1的情景图。

教师：从图中你知道些什么？

学生：一辆公共汽车上原来有14人，到车站后下了

6人，现在车

上有多少人？

教师：你能从图上数出现在车上有多少人吗？

让学生不能理解，因为从车外根本看不到车上有多少人。

教师：怎样解决呢？

学生：列算式解答。

教师：怎样列算式？

学生：14一6=。

教师：为什么用减法呢？

让学生理解这是从14人中去掉一部分人（人）求剩下部分是

多少，所以用减法。

教师：怎样算14一6呢？同学们前面学习了这么多的减法，应该

有一些想法，说一说你们的想法。

引导学生说出：用计算12,13减几的方法试一试。

教师：回想一下，学习12,13减几时采用了哪些方法呢？

学生可能有以下回答：

学生甲：我是用摆小棒的方法来研究的。

学生乙：我倒着数。

学生丙：我是想加法算减法。

学生丁

：我是想数的分解来计算。

教师：这些方法中，你们常用哪些方法呢？

学生常用的方法有摆小棒的方法来研究、想加法算减法和想数

的分解。

教师：用这些常用的方法研究怎样算14一6这里给每个组都提

供了小棒，同学们可以试一试。

学生小组合作探讨。

教师：有结果了吗？谁来说一说你们是怎样算的？

学生汇报。

学生可能的算法有：

学生甲：用摆小棒的方法，在1捆零4根小棒中，4减6不够减，

打开

1 捆，10 —

6 = 4,4 + 4 = 8。

教师：这种算法可以这样表示。

6=8 教师：有不同的算法吗？

学生乙：我是想加法算减法，因为6 + 8 = 14,所以14 —6 = 8。

学生丙：我想数的分解来计算，因为14可以分成6和8,所以14一6 = 8。

教师：计算方法实际上是相通的，能计算1213减几，也能计算

14减几。同学们可以从中选择你们喜欢的、适合你的方法计算。下

面我们一起来试一试。

多媒体课件展示：

14一9= 14一8 = 学生计算后，教师抽学生说一说自己的计算方法。

[点评：联系前面学习的旧知识来学习新知识，让学生体会已经

掌握的知识与新知识的联系，这样有利于发挥学生的主体作用，通过

学生自己的努力来主动掌握知识。] 2、教学例2 多媒体课件展示例2情景图。

教师：从图中你知道什么？

学生：有15本书，如果拿走9本，还剩多少本？

教师：怎样列式？

学生：15 —

9=。

教师：为什么用减法呢？

让学生理解这是从15本书中去掉一部分（本）求剩下多少本，

所以用减法。

教师：怎样计算呢？

学生可能有多种算法，如：

学生甲：因为6 + 9 = 15,所以15 —9 = 6。

学生乙：因为15可以分成6和9,所以15 —

9 = 6。

教师：看来同学们很能干，用不同的方法算出了

15 —9 = 6。下面

请同学们再思考一个问

题。

再次展示例2的情景图。

教师：刚才是“如果拿走9本”，我们把它改为“如果拿走8本，7 本，6本”又该怎样算呢？

引导学生列出15 —8,15 —7,15 —6。

教师：用自己喜欢的方法计算。

学生计算后，教师抽学生说自己的计算过程。

[点评：在这个环节中，强调计算方法的应用，让学生感受计算方

法的普遍适用性，切实掌握15减几的计算方法。] 三、

拓展提升

指导学生完成课堂活动第1题。

指导学生完成课堂活动第2题。

先让学生有规律地写出1415减几的算式，再说说怎样应用这

些规律来又快又对地计算14,15减几的算式。

四、

课堂小结

教师：这节课你学会了什么？有什么收获？学生回答。（略）

五、课堂作业

练习十九第1～4题。