三位数乘两位数国家获奖教案

《三位数乘两位数的笔算》教学设计郝连君教学目标:

1、知识与技能::使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法。培养学生类推迁移的能力和口算的能力。

2、过程与方法:使学生在小组内经历笔算乘法计算的全过程,掌握算理和计算的方法

3、情感、态度和价值观:让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中体验到学习带来的喜悦,培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点:

使学生掌握三位数乘两位数的计算方法。

教学难点:

使学生掌握三位数乘两位数的计算方法并正确计算。

教学过程:

一、提出学习目标

1、创设情境:同学们,老师一看咱班的学生,就知道你们非常聪明、能干。计算能力很强,请同学们展示一下,先来口算几道题。

(1)口算:

14×3 170×2 15×4 60×70

350×2 130×4

(2)估算:23×19≈42×29≈43×22≈

(3)笔算。34×27 232×9

师:看来同学们对以前学习过的乘法的口算、估算和笔算,掌握得非常好。这节课,我们就来进一步研究乘法的计算方法(板书:笔算乘法)

【设计意图:本节新知是建立在学生已有的多位数乘一位数的笔算和两位数乘两位数的笔算方法等旧知的基础之上,唤起学生的旧知可有效迁移到新知的探究中。】

2、出示例题

一台面粉机每小时磨面粉158千克,这台面粉机一天可以磨面粉多少千克?(一天有三班工人工作)

【设计意图:借助书中的情境引出本节所要探究的内容。】①学生读题,理解题意。

②学生尝试列式。板书:158×24

③揭示课题:三位数乘二位数

④同学们,请你们试着估一估这台面粉机一天可以磨面粉多少千克?

3、提学习目标:

同学们你们觉得今天这节课我们应解决哪些数学问题?(让学生先说一说,再出示学习目标)

(1)会用笔算方式正确计算三位数乘两位数。

(2)总结三位数乘两位数的笔算方法(知道每一步是怎么算出来的)。

4、学生独立尝试

【设计意图:学生独立尝试,教师不仅可以检测出学生运用旧知解决新知的能力而且利于发现学生的困惑,从而为下一步的交流提供充分的教学资源。】

二、展示学习成果

1、小组内个人展示

2、(1)算法展示

生1:先算四八三十二写2进3,四五二十加3写3进2,一四得四加进位3得6。再算二八十六写6进1。生:6应该写在十位上。二五一十加进位1写1进1,一二得二加进位1写3。最后把两次乘得的结果加起来。等于3792学生的口述边完成板书:

思考:6为什么要写在十位上?

1 5 8

× 2 4

——————

6 3 2

3 1 6

——————

3 7 9 2

师:你把笔算过程说的说得非常清楚。老师真为你感到骄傲,同学们请把掌声送给她。

【设计意图:通过估算、笔算让学生经历三位数乘两位数笔算的过程,掌握笔算方法,体验解决问题策略的多样性。】

(2)错例展示

学生把“6”写在个位上进行笔算。如下:

1 5 8

× 2 4

——————

6 3 2

3 1 6

——————

9 4 8

(每一小组在展示过程中,其它小组均能进行质疑。)

(3)小结:三位数乘两位数乘法,先用一个乘数个位上的数去乘另一个乘数,得数的末尾和个位对齐;再用这个乘数十位上的数去乘另一个乘数,得数的末尾和十位对齐,最后把两次乘得的积加起来。

3、试一试

182×47 252×61 314×15

(教师相机的进行指导,收集学生的学习信息,重在让学生展示不同的思维方法和错例,特别是引导小组内学生之间的交流与探讨)。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示,小组内互相交流、帮助、质疑问难。

比较三位数乘两位数与二位数乘二位数在计算上有什么区别与联系?

三、激发知识冲突

边展示边引发知识的冲突,让学生更深层次的进行思考:

1、针对同学的展示,学生自由质疑问难。

2、教师引导学困生提出问题:同学们,你在学习中碰到困难了吗?能把你遇到的确困难说给大家听吗?那你对同学的展示会有什么想法与建议吗?

3、教师质疑问难:“6”为什么在写在十位上呢?写在个位上不行吗?谁能再来说一说?

四、拓展知识外延

1、判断并改错。

1 3 4 1 5 2 2 4 6 × 1 6 × 2 3 × 3 4 ---——————————8 0 4 1 5 6 9 8 4 1 3 4 1 0 4 7 3 8 —————————————9 3 8 1 1 9 6 8 3 6 4 2、思维训练

425×76 104×65

五、归纳总结

今天这节课你学会哪些知识?想给同学们提哪些温馨提醒?板书设计:

三位数乘两位数乘法

1 5 8

× 2 4

——————

6 3 2

3 1 6

——————

3 7 9 2

三位数乘两位数乘法,先用一个乘数个位上的数去乘另一个乘数,得数的末尾和个位对齐;再用这个乘数十位上的数去乘另一个乘数,得数的末尾和十位对齐,最后把两次乘得的积加起来。

教后反思:

从学生的学习状态来看,本节课的知识目标定得太高,不应该把三位数乘两位数的一般情况及特殊情况全拿到一节课上来研究,还是遵循教材的编排分成两课时合适。创设情境使课堂真正成为学生成长、发展的主渠道。教师必须学会换位思考,设身处地站在学生的角度去思考和处理问题,想学生所想,急学生所急。