Section B课时教学实录

教学设计内容

设计主题

人教2011七年级

Unit 5. Reading: I’m watching TV.

1.整体设计思路、指导依据说明

指导依据说明

阅读理解的过程是指学生在原有的背景知识、语言知识和语境知识的支持下，对阅读文本进行信息加工并在头脑中积极主动建构意义的过程（韩刚，2006）。Anthony等（1989，转引自付绘，2012）也把阅读定义为存在于读者已有知识、文本信息和阅读情境动态交互中的意义建构过程。建构主义学习理论也强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”

和“意义建构”是教学的四大属性。鉴于此，笔者认为阅读教学要遵循以下几个原则：

（1）整体性。阅读教学的整体性既要有学生的整体阅读，因为阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式（考洛斯，1966，转引自佘广安，1997），也要有教师的整体设计，即把阅读语篇作为整体进行解码，即从语篇的篇章结构和内容入手，要求学生掌握文本的主要信息和思想内涵，并以阅读内容为中心，开展听、说、读、写活动。

（2）循序性。学生的认知经历是由低级到高级、由模糊到清晰的发展过程，并伴随着复杂的心理变化过程。因此，教师设计阅读教学时要遵循循序渐进的原则，如导入环节教师要紧密联系学生的知识储备和生活实际，激发其求知欲和探索精神；阅读环节教师要引导学生先表层理解，再到深层理解，由浅入深，由表及里，逐步深入主题（宋平平，2012）。

（3）多元性。学生阅读语篇的过程，是认识、发现和建构文本意义的过程，他们的阅读往往是多元的。为了真正提高学生的阅读水平，教师应鼓励学生多元性阅读，进行多维思考。例如，不同体裁、不同题材的语篇就有不同的篇章结构，这就要求学生采用不同的阅读方法，即使在同一篇文章中不同段落也有不同的阅读侧重点，教师要引导学生通过阅读实现与作者的心理沟通。

（4）协作性。新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习能力和合作精神（教育部，2012）。因此，在阅读教学中，提倡以小组为基本的组织形式，以人际协作与互动为基本特征，通过小组内部或小组间的协作与互动来传递和交流阅读信息，以解决学生个体的疑难问题和增加语言的实践量，实现优势互补和促进内化的效果。

整体设计思路

本节阅读课的最大亮点是应用了“语篇模式分析（text pattern analyze）”帮助学生梳理文本结构、理解文本内容和感悟文本内涵的方法，进而促进学生意义理解和建构知识、文体和话题框架，并把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，并在建构语篇意义的过程中不断修正自己的理解，进而完整把握语篇的整体信息，最终提高学生英语阅读理解的质量与效率。

语篇深层的概念和关系的组合，且彼此之间具有可及性和相关性，即文脉（cohesion）；语篇的时空视点、观念视点及阐述视点，从外在形式和表层所指，全文贯穿其深层寓意，即意脉（coherence）。语篇的文脉和意脉构建规律就形成了语篇模式。它的具体内容包括：（1）衔接。它是语篇的有形网络，具体表现语篇的表层结构。（2）连贯。它是语篇的深层结构，通过逻辑推理达到语义连接。（3）句际关系。它是在连贯的语篇中句与句之间在结构和意思上的联系。（4）语篇结构分析。它是按照一定的思维模式组织起来的结构。本节课的结构属于常见的八种模式中的“一般——具体模式（general-particular pattern）”。（5）语境分析。它是言语活动在一定的时间和空间里所处的情况，即指语篇所涉及的时间、地点、人物等情景。语篇的涵义依赖于语境，两者相互依存、相辅相成等（Michael，1983）。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本节课的阅读语篇选自人教2011七年级下册Unit 5 Reading:I’m watching TV 课文紧扣住了本单元的话题everyday activities,本单元的功能目标是talk about what people are doing,分别从Zhu Hui’s host family和family两个不同家庭在相同时刻正在发生的不同活动。为了更好对阅读文本进行意义建构，笔者对教材进行了优化整合，在读前活动帮助他们熟悉和渗透地理学科的区时概念，以此来深化学生的形式和内容图式，较好地融汇了本单元的核心话题、功能和结构，本课的设计渗透了词汇准备和话题准备以及语篇模式等教学理念，有助于提升教师处理教材的水平和优化学生的学习策略。

学生情况分析：

（1）认知基础：笔者上课的厦门美林中学初一（4）班学生基本上能用英语谈论正在发生的动作，表达个人思乡情感和表述个人观点关于传统节日，能用基本的词汇、句型表达与评价中国传统节日——端午节。

（2）心理特征：这个班级的学生思维活跃，求知欲旺盛，学习态度明确，自主性强，有一定的道德修养及正确的价值观与审美观。

（3）学习能力：学生的阅读习惯、阅读策略（阅读微技能）及阅读技巧（语篇分析、逻辑推理、归纳概括）比较不好，但是有一定的自主阅读与表达能力，具备较好的团体协作能力，能进行有效的交流、合作和讨论，在做中学。

3.教学目标分析

（1）知识与技能

a. 全体学生学会克服生词障碍，通过快速浏览，跳过细节抓住两个段落的中心思想，理清文章的总体框架与脉络；通过寻读，捕捉文章的重要细节，掌握阅读微技能，提高阅读能力。

b. 80%的学生有效运用阅读策略，学会获取和处理相关信息的技巧，并能进行评价性阅读训练，提高对文章的深层次理解和分析能力。

c. 60%的学生能围绕本单元be+Ving结构来不断操练“正在进行时”用法。有重点、有条理、有感情地复述出课本中的朱辉家人正在发生的活动并学会看图描述正在发生的动作等拓展性任务，并能灵活运用英语进行听、说、读、写等活动。

（2）过程与方法

a. 充分运用任务型语言教学法指导阅读教学，以任务环贯穿教学主线，培养学生学会用语言做事的能力。

b. 利用思维导图发散学生的思维，引导他们把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，并在建构语篇意义的过程中不断修正自己的理解。

c. 坚持以学生为中心，采用pair work、group work相结合的活动方式使学生进行自主学习、合作探究、体验实践及展示自我，发展听、说、读、写等综合语言运用技能。

d. 建立融洽、民主的师生、生生交流渠道，与学生一起反思学习过程和学习效果，不断进行自我评价进而调整改进学习目标与学习策略。

（3）情感、态度与价值观

a. 通过限时阅读和写作，关注他人正在发生的动作，通过端午节的介绍和文章描述，激发学生对传统文化的认同感！让他们学会弘扬和宣传我们的传统文化节日。。

b. 在操练语言、归纳总结和共同完成话题任务的过程中，增强团体协作意识。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

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（1）在阅读前和阅读过程中把阅读材料的生词通过语境和让学生在阅读中根据上下文猜测词义来帮助学生提高阅读的实战能力。

（2）掌握有效的阅读策略，如略读、寻读、语篇分析、逻辑推理、归纳概括等。

教学难点：

（1）通过识别篇章结构及概括段落大意，深层次地理解语篇的逻辑结构、谋篇布局和主题思想。

（2）通过即时操练，内化输出，检验学生对本单元句型的认识程度和自我建构语篇的结构图式和语义图式。

5.教学过程设计

(中文为主 + 所教学科目标语言）

教学过程

师生活动

步骤一：导入（创设铺垫，激活图式）6 min

设计意图

导入视频关于端午节屈原的故事，是为了使学生在尽可能短的时间内了解与将要阅读的TV

report联系起立，激发学生以前学过的背景知Watch a video and answer questions. 识，激发学生的阅读兴趣。

What festival is it? 建构主义学习理论倡导学生要积极参与意义的建构，学习旨在让学生学会以各种方法使用What are people doing on this day? 所学知识，是一种知识积累和技能提高的过程。S1：It’s Dragon Boat Festival. 教师的重要任务之一就是帮助学生建立、激活Ss:They are having the boat race. 和扩大背景知识，引导学生进一步思考并建构S2:They are making and eating zongzi.

新图式。以上通过视频导入和师生的有效互动，旨在激活学生已有的知识储备，帮助学生形成

初级的内容图式。

步骤二：读前（预览全文，建构框架）6 min 通过强调学生的答案并让学生做好词汇准

备，为接下去的阅读活动做准备。

T:Today ,we will learn a story about Zhuhui by TV report. You have

previewed before.

Ss: Zhuhui is a student from Shenzhen &he is now studying in New

York. T: I appreciate your answers. Here comes a question for you. Is the time in Shenzhen the same as New York? 通过让学生说出本篇电视报告的主要内容来检测学生的预习情况，让学生带着目的来上课。教师层层递进，再通过询问让学生知道不同地区的时间不一样这一地理知识，为下面的同一时间两个家庭做不一样的事情做铺垫。也体现出学科之间的渗透性。另外，教师不断激发他们对本节内容的兴趣，让学生带着兴趣和获取知识的动机来学习。让学生对整篇文章有一个整体概念，

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Ss:No, they’re different. T: You are right. We can say time is different in different zones(时区).

步骤三：读中（丰富话题，挖掘内涵）14 min Step1. Fast reading What’s the main idea(中心思想)of Para1? What’s the main idea of Para2? T:Read the article&tell me what’s the main idea of each para.You will be given 3 minutes. Ss: para1:Activities(活动) of Zhu Hui’s family in China. Ss:para2:Activities of Zhu Hui’s host family.

Step2.Scanning

Listen to the tape and find out the Present Progressive Tense sentences. This time you should read the passage for certain information.That’s scanning. ... S1:He’s now studying in the United States.

He’s living with an American family in New York.

S2:His mom and aunt are making zongzi。

S3:His dad and uncle are watching the boat races on TV.

指导学生阅读策略，让他们为获取信息来快速浏览。

教师让学生找出文章段落大意主要要让学生明白跳过细节抓住中心要点，这是很重要的阅读策略。通过对段落主题及内容的归类与整理，学生不仅更加深入地理解所学语篇，提高了分析、归纳等逻辑思维能力，而且有利于话题框架的意义建构，为下面用英文思维和表达创造条件。

Ss:The mother is reading a story to her young children. The father is

watching a soccer game on TV.

Step3.Careful reading Read the TV report and learn about what they are doing in different countries.(Divide into two groups).

细读让学生获取更加细节的信息：让他们找出文章中出现的正在进行时的句子，更加深化阅读。通过听文章听力让学生对生词的读音比较熟悉，并且可以锻炼他们从听当中获取信息，不断进行信息输入。

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T:Now read it again and search for some detailed information:what they are doing in different countries

Consolidation Activity1 Translate some sentences

通过让学生分两个小组，让学生在小组内分工

Activity2:check the answer of 2c and make sentences Activity3:Retell

say something about ZH&his family Activity3:Game

Choose different candies to get points.

合作来让他们完成文章中的重要句子，围绕着贯穿整篇课文的正在进行时这一句型重点来设计，锻炼学生学会在合作中完成任务，并让学生深化文章主题。活动设计立足于国际视野的角度上，让他们明白中美不同的一些传统文化。

通过让学生翻译句子加强巩固他们说（输出）的训练。教师也可以通过这项活动来剖析文章比较难得句子，也让学生理解和掌握文章一些重点句型和词组。

通过读后活动让学生输出活动，检验学生掌握情况。

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步骤四：读后（即时操练，内化输出）15 min Task1:Speaking Show some pictures and use the sentences to express what students are doing . Task2:Writing Choose some photos and write about what are people doing in the same time.

步骤五：评价与作业（自我反思，课外延伸）4 min Homework: 1.

polish your writing. 2.

Make sentences : in the United States;

live with; any other; talk on the phone

miss; wish to do sth.

在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。

他（她）的意见总是对我很有帮助。

他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。

他（她）能够按时完成该做的那份工作和学习任务。

我对他（她）的表现满意。

他（她）对小组的贡献突出。

如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。

对他（她）总体上是喜欢的。

说明：本评价量规表旨在引导学生开展小组合作学习，采取

“兵教兵、兵练兵、兵强兵”

的方法，调动全体学生的参与性、积极性与主动性，逐步培养学生自主学习、自主管理、自我约束的能力和形成合作、竞争的良好局面，让学生做课堂的主人，做到人人平等，公平竞争，个个参与。

评价方法：

采用“自我参照”标准，引导学生对自己在读前、读中和读后阶段的各种表现进行“自我反思性评价”，强调同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定。通过自评和互评，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。在具体操作中，笔者觉得“量化细则评定”与“协商研讨式评定”法是非常有效的评价方法。同时，在运用这些方法时笔者善于用因势利导的方法说明学生活动令人满意或需要改进的地方。整节课，笔者适时引导每个学生建立自己的学习过程评价档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

教学反思：师生整体互动不错，效果不错。但是，时间把握上要注意。

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