中国古代散文发展概述优质课教案内容

金台区教研室“群文阅读”研讨课

石永昌

2018-12-25 眼前飞扬着鲜活的面容

——赏析文言文中的人物描写

教学目标：

1.培养对古代散文的朗读力、感悟力和理解力

2.分析人物形象

3.赏析描写人物的方法，提高鉴赏能力

教学重点：

1.学习作者选取富有特征的细节描写来塑造人物，表达感情的方法

2.梳理归纳文言现象

教学难点：

1.分析人物形象

2.体会渗透在字里行间的情感态度

教学方法：

群文阅读，选取《项脊轩志》《项羽之死》《史记·张丞相列传第三十六》中的几个片段，通过导读点拨，引导学生感受形神毕肖的人物形象，体会文中的情感态度。文言现象在阅读过程中扫除难点，整理归纳以课外作业的形式完成。

教学内容设计

一、《项脊轩志》（见P111）

余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何．．竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常．．

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石永昌

2018-12-25 公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长．号不自禁。

1.朗读文段，熟悉内容。

2.解释加点词语，掌握相关古代文化常识。

3.结合注解，解释划线词义。

4.概括文段内容，分析“大母”的形象。

5.文段是如何塑造人物形象的？

6.小结：“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，为什么作者会如此伤感？加入背景，体会感情。

二、《项羽之死》（见课本P73）

文1.

于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

“一腔怨愤，万种低徊，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣！”——《史记评林》吴贤齐

文2. 于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。

“大呼”“驰下”锐不可当的气势

“嗔目而叱之”眼神和声音就吓退敌兵，虎虎生威，摄人魂魄

1.

朗读文段，熟悉内容。

2.解释划线词语。

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石永昌

2018-12-25 3.分析项羽这一人物形象，并说说作者是如何塑造人物形象的。

4.写左右，写赤泉侯对于表现项羽这一人物有什么作用？

5.小结

三、《史记·张丞相列传第三十六》

周昌者，沛人也，及高祖起沛，从沛公。昌为人强力，敢直言，自萧、曹等皆卑下之。昌尝燕时①入奏事，高帝方拥戚姬，昌还走，高帝逐得，骑周昌项，问曰：“我何如主也？”昌仰曰：“陛下即桀纣之主也。”于是上笑之，然尤惮周昌。及帝欲废太子，而立戚姬子如意为太子，大臣固争之，莫能得。而周昌廷争之强，上问其说，昌为人吃，又盛怒，曰：

“臣口不能言，然臣期期知其不可。陛下虽欲废太子，臣期期不奉诏。”上欣然而笑。既罢，吕后侧耳於东厢听，见周昌，为跪谢曰：“微君，太子几废。”

是后戚姬子如意为赵王，年十岁，高祖忧即万岁之后不全也。高祖崩，吕太后使使召赵王，其相周昌令王称疾不行。使者三反，周昌固为不遣赵王。於是高后患之，乃使使召周昌。周昌至，谒高后，高后怒而骂周昌曰：“尔不知我之怨戚氏乎？而不遣赵王，何？”昌既徵，高后使使召赵王，赵王果来。至长安月馀，饮药而死。周昌因谢病不朝见，三岁而死。

注：①燕时：“燕”通“宴”，即闲居时。

1.速读文段，同桌交流理解文意。

2.解释划线词语，翻译划线句子。

3.分析文中沛公和周昌的形象。

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石永昌

2018-12-25 4.小结：在这里有两个关健的句子，一是“骑周昌项”，一是“昌仰曰”。前一句只是捎带着一笔，用一个动作，就把刘邦的流氓气质刻画得维纱维肖；后一句只用了三个字，就把周昌那耿直、刚强、不屈不挠的性格刻画得非常突出。本来臣子对皇帝讲话应该低头垂手、恭恭敬敬，而周昌要骂皇帝，还挺直了脖子，看准了皇帝，面对面地骂，这就更加鲜明地表现了他的性格。司马迁是语言大师，用个性化的语言来塑造人物更是他的老本行。

四、总结

正面描写：动作、语言描写见长，尤其注重动作和神情中的细节部分，把人物写得活灵活现，并能传达出作者的情感态度。

侧面描写：通过相关人物作陪衬、对比。

需要指出的是，诗歌鉴赏讲究知人论世，讲究缘景明情，散文也需要，在特定背景下我们才能把这种感情理解更透彻，从这个意义上说，诗歌和散文有相通之处。

五、作业

1.整理本节课中涉及的文言基础文言现象。

2.《项脊轩志》除了写祖母，还写了母亲和妻子。熟读课文，理解人物形象，体会作者的情感。

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石永昌

2018-12-25

说课稿

一、平时我的文言文教学

1、文言文考试的试题设置：文言断句、古代文化常识、相关内容概括分析、划线句子翻译，共19分，占分较多，考查的知识点主要集中在“言”的方面，对于“文”的考查几乎没有，所以教学主要突出文言基础知识的落实。

课本文言文部分的选文都是经典，无论理趣、情感还是技法，都是值得我们用心揣摩的。可是我把一篇经典解读成了文言实词虚词，成了特殊句式，如此枯燥的教学自然是效果不佳了。

学生读写脱节，作文亟待提高。

2、以前单元教学的情况

3、对群文阅读的理解：关键在于把课内课外打通，阅读与写作打通。精讲求“细”，泛读求“广”，群文阅读落实在泛读部分，是精讲到泛读的延伸，是老师指导下的迁移和运用。这样就相当于在课堂和考试之间增加了一级台阶。群文阅读的精髓在于求同看异，在于知识迁移。既然是迁移就要有主次，讲透一篇带动数篇。

这里需要改变一种认识。我们平时授课唯恐遗漏了知识点，讲解唯恐不细致，到了考试，却总是失望。相对于命题范围以至学生成长来说，我们讲解的永远都是有限的。如果因势利导，不断拓宽他们的阅读范围，则可以不断接近更高的能力要求。

二、本节课的设想：

语文课重要的是要弄清教什么，比教什么更重要的是点燃。以

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石永昌

2018-12-25 我自己学习的经验看，我是首先喜欢文章，在有了足够的积累后才会逐步学会赏析，学会更好的写作。如果不是当老师，不是当高考教练，我可能都不会注意到什么特殊句式。所以窥斑见豹，引导学生感受文言文的魅力，知道从什么角度切入，这是对学生终身的语文学习负责。

整体感知的尴尬：

记叙文相对要简单一点，而且其形象性也会更强一些，有利于提起学生阅读兴趣。设想以所选三篇选文为例，学习记叙类文章中人物描写的方法，具体目标为：

教学目标

（1）培养对古代散文的朗读力、感悟力和理解力

（2）分析人物形象

（3）赏析描写人物的方法，提高鉴赏能力

教学重点：

（1）学习作者选取富有特征的细节描写来塑造人物，表达感情的方法

（2）梳理归纳文言现象

三、教后反思

孤立地看这节课，好像是完成了设定目标。但稍加思考，这节课的不足还是显而易见的；一是割裂了文章，比如《项脊轩志》必须把文章当做一个整体才能理解文章中的深沉感情，即使以故事见长如《项羽之死》的文章，也需要在原文中才能理解人物的多个侧面，所以理解人物及文中情感就流于表面化；二是在一节课内，从课内到课

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石永昌

2018-12-25 外，三篇文章容量很大，虽然课前有预习，但时间还是仓促，我们看到的课文，实际只来得及讲读几个段落，一节课成了不同文章不同段落的大拼盘。