杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计及课堂实录

杂诗十二首(其二)（教学设计）

景泰一中

董军武

【教学目标】

1．用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人在诗中表达的“悲悽”之情。

2．进一步学习和巩固移情的手法。

3.学习诗人胸怀壮志，救济苍生的博大胸怀以及面对挫折安贫乐道的处世态度。

【教学重点和难点】

1．重点：进一步学习和巩固移情的手法；诗人的“悲悽”之情表现在哪些方面。

2．难点：“悲戚”的深意。

【道具准备】

多媒体、幻灯片、投影仪

【教学时数】

1课时

【教学过程与方法】

一、导入设计

导入语：大家根据一位文化名人的爱好来猜猜他是谁。他喜欢喝酒，每次喝酒总是酒喝光，人喝醉；他喜好读书，每有会意处便高兴的忘了吃饭；他喜好写文章，一为愉悦自己，二为显示志趣。大家能猜出他是谁吗？

【设计意图】以陶渊明的三大爱好设置悬念来激发学生的学习兴趣。

二、作家作品回顾

一）作家作品常识考查

陶渊明(约365年-427年)，字____，(又一说名潜，字渊明)号_______，私谥____，东晋末期南朝宋初期诗人、_______、_______、________。东晋浔阳柴桑人(今江西九江)。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，_______ 是陶渊明诗的主要题材，相关作品有_________、_________、__________、___________、__________等。他的诗从内容上可分为______、______和_____三大类。陶渊明的诗和辞赋散文在艺术上具有独特的风格和极高的造诣，开_____诗一体，陶诗善于运用______的语言、_____的手法,作品_______。为古典诗歌开辟了新的境界。

【设计意图】关于陶渊明的作品学生已经学过不少，以填空的形式进行回顾和考察，可以调动学生学习的积极性和加强记忆。

二）我眼中的陶渊明

引导学生结合以前所学的文章和知识，以“在我眼中陶渊明是一位

_____的人”句式，谈谈

自己对陶渊明的认知。

【设计意图】

让学生回顾以前所学作品的知识，温故知新，为后面解读诗歌做铺垫

三、写作背景

《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。

四、初读

读准字音节奏

1、检查预习，明确以下字词读音

万里晖

(

huī

)

空中景

（

yǐng

）（景，通“影”）

无予和

（

hè

）

掷人去

( zhì

)

不获骋

( chěng

) 悲悽

（

qī

）

(

悽

同“凄”

) 2、学生齐读诗歌。

3、教师点评。

五、再读

读懂诗面意

要求：学生自由诵读诗歌，结合注释读懂诗面意

1、引导学生明确以下字词含义

白日沦西河

沦：

落下

荡荡空中景

荡荡：广大

气变悟时易

时易：时节变换

不眠知夕永

夕永：

夜长

欲言无予和

和：

应和

挥杯劝孤影

挥杯：举杯

日月掷人去

掷：

抛开

有志不获骋

骋：驰骋，这里指大展宏图

2、在学生结合注释自学的基础上，叫学生疏通诗面意

明确：白日沦西河，素月出东岭。——太阳从西山落下，白月从东岭升起。

遥遥万里晖，荡荡空中景。——月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。

风来入房户，夜中枕席冷。——风吹入户，在夜间枕席生凉。

气变悟时易，不眠知夕永。——气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。

欲言无予和，挥杯劝孤影。——我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。

日月掷人去，有志不获骋。——时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。

念此怀悲悽，

终晓不能静。——想起这件事满怀悲凄，心里通宵不能平静。

【设计意图】读懂诗面意是鉴赏诗歌的前提，解读诗面意的过程也是初步鉴赏诗歌的过程，这一环节十分重要，这一步是否到位，直接关系到后边鉴赏诗歌的成功与否。

六、三读

把握诗歌感情基调

一）找“诗眼”

引导：诗言志，我们欣赏一首诗首先要把握作者在诗中表达的情感和志趣，而把握作者在诗中表达的情感和志趣的最快捷方法便是找“诗眼”，因为诗眼是诗中集中表达作者情感

或主旨的词或句子。那么大家找一找本诗的诗眼是什么？

明确：悲悽

二）、设问：诗人是如何抒发“悲悽”之情的？诗人的“悲悽”之情体现在哪些方面？

1、学生分组讨论，派代表发言。

2、师生交流

3、明确：直接抒情：时光易逝的感伤，壮志难酬的苦闷

间接抒情：光阴流逝的感伤；夜中席冷的凄凉；长夜难眠的苦楚；世无知音的寂寞；与影对酌的孤独。

【设计意图】

这一环节是本堂课的核心环节，以预设问题为突破口，在引导学生在回答问题的同时，老师对学生的回答进行追问，以期在课堂生成问题，在交流和追问中，引导学生一步步深入鉴赏。

七、、拓展延伸

一）、历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注；其实陶诗在平淡冲和的整体风格下，有着太多的有关悲情的内容。具体表现为四类：1.生死之悲；2.士不遇之悲；

3、羁旅、离别之悲；

4.孤苦之悲。

二）学生思考回答：

有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，然而作者在许多诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

1、师补充资料：陶渊明的入世为官与他的出世隐居深受儒道的人生进退之道的影响。儒家方面体现在：身处一个仕宦之家，奠定了他儒家思想的坚实基础；从小受到“达则兼济天下,穷则独善其身”等儒家思想的的熏陶；少时生活虽穷困，但刻苦学习，有“不坠青云之志”；四次入仕为官，并屡屡挣扎于进退之间。道家方面体现在：从陶渊明自身的性格和性情来看，他崇尚老庄，追求自然，反对束缚，喜欢过一种宁静的、与世无争的田园生活。

2、学生在知人论世的基础上思考回答。

3、师生交流明确：

陶渊明的入世为官与他的出世隐居深受儒道的人生进退之道的影响。陶渊明对政治是有较高理想的，但他在当时找不到实现这种理想的道路和可能。面对当时污浊的官场、昏暗的政治，他深感报国无门，进取无望。目睹权利角逐中官员们的满心私欲、一脸虚伪，陶渊明处处掣肘，难与苟同。迫于无奈，陶渊明只好避居以安守，辞官归隐，躬耕田亩。但隐居后的陶渊明,表面上过得安逸、恬淡,实际上却始终未曾忘记现实,对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他,使得他的诗作看似悠然平淡,实际上却饱含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦,从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

【设计意图】引导学生正确认知陶渊明出世与入世间的矛盾，客观全面的评价陶渊明

八、背诵诗歌

1、学生根据提示集体背诵诗歌

背诵提示：

白……，素……。

遥……，荡……。

风……，夜……。

气……，不……。

欲……，挥……。

日……，有……。

念……，终……。

2、单独叫学生背诵。

九、作业

以“我从陶渊明身上学到了______”为题，写一篇500字左右的文章。