23 我的野生动物朋友教案设计（一等奖）

教材分析：

《我的野生动物朋友》

王健芳

理解教材：

《我的野生动物朋友》是五年级第一学期第五单元的一篇课文，文章通过小女孩与野生动物之间的一点一滴，表现了他们之间的友情，也是对人类要保护野生动物的一种呼吁，让每一个人都感受到不仅是温顺的动物是人类的朋友，连猛兽也可以。让学生了解了野生动物不为人知的一面，作者借助自己的亲身经历，使我们了解了这些野生动物本身的确有危险，如果我们人类能和他们和睦相处，他们同样会对我们人类产生感情，同样会表现通人性的一面，虽然充满野性，可也同样有感情。

课文分成三个部分，每一部分有一个简洁明了的小标题，点明了这个部分的主要内容。三部分写出了大象、狒狒、豹子三种动物不同的特点：大象阿布身体庞大，但性情却很温和；小狒狒星迪是灵长类动物，与人类比较接近；豹子杰比是猛兽，很危险，但蒂皮照样跟它玩。

学情分析：

五年级的学生已经初步具备了自学能力，针对学生的学习能力。对于课文的基础知识的设计只进行简单的讲解。更多的让学生自己在朗读中去发现，去学习。而本篇课文注重的是学生的情感教育，课文写了蒂皮和大象、狒狒、豹子相处的事，写出了它们不同的特点，读了课文，我们会感到野生动物也是人类的朋友，只要人类善待它们，他们一般也能与人友好相处；但野生动物也有其兽性的一面，我们还是需要防范。

教学目标设定：

1、在预习中自主学习本课生字、新词并积累。能通过联系上下文理解“小心翼翼、惊慌失措、迷惑不解”等词的意思。

2、默读课文，在阅读中发现问题，敢于提出问题，并试着自己解决问题。

3、能简要的说出课文内容；认识课文中小标题的特点和作用。

4、感受人和野生动物和谐相处的乐趣，同时认识野生动物的危险性。

教学设计

23、我的野生动物朋友

王健芳

教学目标：

1、在预习中自主学习本课生字、新词并积累。能通过联系上下文理解“小心翼翼、惊慌失措、迷惑不解”等词的意思。

2、默读课文，在阅读中发现问题，敢于提出问题，并试着自己解决问题。

3、能简要的说出课文内容；认识课文中小标题的特点和作用。

4、感受人和野生动物和谐相处的乐趣，同时认识野生动物的危险性。

教学过程：

一、情景导入，激发情感，揭示课题

1、出示媒体，画面对比，引出“野生动物”

2、介绍作者、作品，揭示课题

（1）补充资料，介绍作者及其作品

（媒体）蒂皮·德格雷，父母是著名的野生动物摄影师,她从小就随父母生活在非洲。

（2）补全课题：我的野生动物朋友

（3）齐读课题

二、温故知新，了解文章大致内容，初步体会作者的情感

1.复习已学的小标题作用，了解文章介绍了的三个野生动物朋友

（1）预习反馈，了解文章三部分的内容

交流后板书：大象阿布狒狒星迪豹子杰比

（2）关注小标题，体会文章的表达特点

（3）复习旧知，回顾已知的小标题作用

读本文的小标题能帮助我们很快了解作者要介绍那些动物

2.引入小标题新的作用，初步感悟作者对野生动物的情感

（1）关注本文小标题的作用。

交流归纳：看来，作者与它们有着深厚的感情，难怪作者称这些野生动物为——我的野生动物朋友。

（2）归纳作用。

这篇课文的小标题还能帮助我们了解作者的情感。

（3）读好小标题。

三、借助文本，了解这些鲜为人知的野生动物，进一步感受作者的情感

（一）学习第一部分：阿布，我的大象哥哥

1、说说对大象有了哪些了解？

板书：照顾我

2、品读课文语言

从哪些语句中可以看出它关照

出示相关文字，朗读

3、感受画面的温馨，体会作者的情感

（1）一个是——蹒跚学步的婴儿，一个是——（大象，有多大啊。五吨）

板书：体型庞大

（2）用一个词来形容这个画面，说说为什么你有这样的感觉？

（二）学习第二部分：同狒孩儿难舍难分

1.读读这部分内容，再看看小标题，说说有什么问题？

2.通过星迪的举动，理解野生动物不同的情感表达方式

（1）理解星迪当时的表现。

板书：扑、扯

（2）当时的“我”并不知道星迪这样做是为什么，你知道吗？

学生交流，师点评

板书：记得我

3、你现在明白了吗？为什么再见面时，星迪会做出伤害我的举动？

4、小结：野生动物也有情感，只是我们人类不太明白它们的表达方式罢了。

5、完成有关练习

（三）学习第三部分：豹子很危险，但我照样跟它玩

在描写与豹子杰比之间发生的故事时，作者在小标题的前半部分就非常明确地告诉我们——豹子很危险。

出示：豹子很危险，但我照样跟它玩

1、从学生的已知引入，认识豹子的危险性。

2、认识杰比虽然从小被人收养，但依然危险，野性难驯。

（1）重点理解驯化的在文中的含义

（2）自己读读文章，看看从哪些地方看出杰比是非常危险的。

句子1：它可爱得很，我看见它要做蠢事了，就大声骂它……

学生交流

事例一：

有一次，我跟它玩，它用嘴咬我的肩膀。……

①集体朗读

②交流从哪里看出豹子的危险性

事例二：

如果说到这里为止，我认识到了杰比具有危险性，那么接下来发生的事情让我亲眼见识到了它的野性。

读课文4—7小节概括的语言说说那一天发生了一件什么事

小结：从这件具体的事情中，我们充分认识到了杰比真是

板书：野性难驯

3、认识杰比的另一面

（1）再读小标题，思考作者为什么知道你豹子危险还照样跟它玩。

（2）读课文，找出文中反映杰比温顺的语句，品读、交流。

句子1：它看到我并不怕它，所以也不攻击我。……

句子2：有一次，我跟它玩……

句子3：于是……

句4：……它高兴得不得了

（3）现在你明白作者为什么明知豹子危险，还会和它一起玩吗？

小结：借助作者亲身经历，我们看到了豹子的另一面，温顺、通人性的一面。这是我们这些普通人无法了解，甚至觉得不可思议的。让我们再来读读这些语句。

引读相关的句子

四、小结全文，延伸拓展

1.借助板书说说对野生动物新的认识。

2.小结并板书。

板书：有危险通人性

3.总结延伸

因为童年的特殊经历，可爱的小女孩蒂皮·德格雷和野生动物成为了亲密的朋友，写出了一个个有趣、动人的故事，让我们了解了野生动物不为人知的一面——充满野性，却也有情感和灵性。正如她书中所说的——它们也是这个地球的主人。有兴趣的同学可以去看看这本书，相信你一定会对这些野生动物有进一步的了解。（媒体出示：《我的野生动物朋友》）

附板书：

23、我的野生动物朋友

有危险

通人性

大象阿布

体形庞大

照顾我

狒狒星迪

扑、扯

记得我

豹子杰比

野性难

驯听从我

附：课堂练习

同狒孩儿难舍难分

小时候，在博茨瓦纳，我们在cóng lín ( )生活中，看到树上

dào chù（ ）爬满了狒狒。它们有个拿手好戏，就是在高高的树上做鬼脸，然后跳下来抢我的奶瓶，喝上几口。

4岁的时候，我认识了狒孩儿星迪，它跟我差不多大小，所不同的是它是狒狒罢了。那时，我不分狒娃和人娃，反正觉得都是我的朋友。我们四处爬树，它还喝我的奶瓶。这样做有点恶心，_________我还小，就无所谓了。我跟星迪成了好朋友，难舍难分。

后来，我们分开了很久。一天，我回来后见了星迪，能够再见到它，真高兴！它长大了好多，比我长得更快。

星迪________看见我，________扑上来扯我的头发。它________ 还是个狒狒姑娘，_________力气已经很大，把我弄得很痛。

在括号里填上词语。

在横线上填上关联词。

“拿手好戏”的意思是_____________________________________________，狒孩儿星迪的拿手好戏是__________________________________________。

教学反思

《我的野生动物朋友》 王健芳

《我的野生动物朋友》一文是一篇比较有趣简单的文章，学生对文章感兴趣，愿意去读，也能读懂。因此，在教学中，我以学生自读为主，完成练习为辅，让学生在读读，思思，做做中学完课文。

课文教学的一开始，我以介绍法国女孩蒂皮和她写的《我的野生动物朋友》入手，用ppt制作了有关作者介绍和书本介绍的内容，让学生在观看后说说自己的感受，初步感受作者对动物的喜爱之情。而后引出课题，，体会课题中“朋友”一词所体现的感情，知道作者为什么用“我的野生动物朋友”而不用“我与野生动物”。

在进行阅读教学时，我没有对课文进行过多的讲解，在初步读了课文后，让学生思考：作者介绍了哪几种野生动物，你是从哪里看出来的？本问题重点让学生懂得小标题的作用。学生很快就能通过小标题知道答案。然后又引导学生了解小标题的其他作用：那么对小标题还有什么特点呢？请同学们朗读一下三个小标题，尝试着概括：有的学生说：“小标题要简短短！”“对，小标题要言简意赅！”有的学生说：“小标题要能概括下文！”“是的，小标题不仅要简短，而且要能概括、提示下面的内容！”通过对小标题的了解，学生掌握的课文的结构和文章的主要内容，为进一步学习课文打下了基础。

在初步梳理完课文主要内容后，我并未进行讲解，而是将学生分成三个大组，一组负责一个小标题的讲解，为了让他们知道如何介绍，我提示：1，这个野生动物有什么性格特点；2，“我”和这个野生动物发生了怎样的故事；3.通过作者的介绍，你知道如何和这个动物相处吗？学生在通过阅读，讨论和交流后，对这三种动物的不同之处有了深入了解，知道大象阿布身体庞大，但性情却很温和；小狒狒星迪是灵长类动物，与人类比较接近，蒂皮和它难舍难分；豹子杰比是猛兽，和危险，但蒂皮照样跟它玩。在教学第二个故事小狒狒时，我重点让学生通过做练习的方式，让学生在练一练中学会词语，从关联词中读懂狒狒星迪的特点，了解文章内容。

在上课过程中，我发现学生在概括文章主要内容的时候还不能抓住重点进行概括。老师还是要进行方法的指导，帮助学生理解课文内容后进行概括。