认识11—20各数名师教学视频（文字实录）

20以内数的顺序和大小比较

教学设计

作者单位：璧山区文风小学

姓名：陈光群

联系电话：13996221545

四、11-20各数的认识

第三课时

教学课题

教学内容

20以内数的顺序及比较大小

教学例4、例5，完成课堂活动和练习十第8-10题。

1.进一步认识11—20各数，知道11-20各数的组成，会计算10加几这种类型的题。

2.初步了解十进制，会比较20以内数的大小。知道这些数的顺序和大小，能用“大一些”“小一些”“大得多”“小得多”等语言描述20以内各数之间的大小关系。

3.让学生体会计算方法的多样性，会初步总结计算方法，培养思维的灵活性和独立性。

4.通过20以内数的认识，让学生初步体会数学的知识与日常生活的密切联系，具有初步的应用意识。

1.让学生利用学具、手指等进行实际操作，完成知识传授。

2.让学生体会计算方法的多样性，会初步总结计算方法，培养学生思维的灵活性和独立性。

1.在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生的自主探究的能力，总结出多样化的算法。

2.培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。在与同伴合作探索的过程中体验成功，从中产生主动学习数学的积极情感。

1. 会计算10加几、几加10这种类型的题。

2. 知道20以内数的顺序和大小，能用“多(大）一些”“少（小）一些”“多（大）得多”“少（小）得多”等语言描述20以内各数掌握10加几的计算方法、掌握数的顺序和大小。

数学书、铅笔、橡皮擦、小棒等 知识与技能

教学目过程

标

与

方法

情感态度与价值观

教学重点

教学难点

教、学具准备

教学流程

教 师 活 动

学

生

活

动

备注

一、以趣激学

一、以趣激学

课件出示智力竞赛题，指名答，学生观看课件，说数的组成：

答得对答得全的同学要给予鼓励、表15是由( 1 )个十和( 5 )个一组成。

扬。

( 1 )个十和( 7 )个一合起来集体讲评时，要求学生正确、不是17。

拖拉的集体读一遍题。

学生按要求齐读。

出示课件：18、12、14、16、19 学生观察数字。

激发兴趣：“你能学着说一说自主选择课件上的数字，选用吗？”

以上任意一种句子模仿着说一遍。

二、以疑启学

二、以疑启学

（一）教学例4：填一填（出示1.学生仔细观察后思考问题。

课件）。

指名答后集体汇报：左边有101、思考：“左边的一捆小棒表示根小棒，可以表示为1个十。右边什么？有几个几？”

有3根小棒，表示为3个一。合起

“左边有几个几？合起来是来是13。

几？”

1个十3个一组成13。

指名答。

13是由1个十3个一组成。

集体汇报。

2.学生仔细观察后思考填写13是由几个十几个一组成？

方法，同桌讨论如何填写。

2、提示学生注意第二幅图，教指名答。

学方法基本同上。先思考填写方法，

并在头脑中形成具体的形象，为后面1个十8个一组成18。

学习10加几打基础。

集体交流时注意观察一捆是1个十8个一组成几？

10根，剩下有几根就是十几。尽量集体交流时注意观察一捆是10在大脑中抽象出10加几就等于十根，剩下有几根就是十几。尽量在大几的模糊概念。

脑中抽象出10加几就等于十几的模3.学生认真听、仔细看。

糊概念。

3、课件出示10加几的加法计算题。

10+1= 10+2= 10+3= 对教师的提问积极思考，可以10+9= 10+6= 10+4= 同桌讨论。

提问：“你有什么发现？这些算式有答1：“都是加法。”

答2：“都什

是10加几。”

么相同的地方？”

当学生答到都是10加几时教师点名举手最多的组开火车。

板书。

“你能不能快速算出答案？思指名答。

考一下后抢答。”

十加几就是十几。

开火车答题。

齐读。

答完题后思考：“为什么可以这

么快的答题？有什么诀窍或者是秘

密要和老师分享？”

开火车答题。

师板书：十加几就是十几。

几加十就是十几。

课件出示：

生齐读。

1+10=

2+10= 4、学生打开数学书第59页，3+10= 看例4下面的“试一试。”

6+10=

7+10= 先观察题目，再快速答题。

9+10=

方法基本同上。

要求学生独立完成。

板书：几加十就是十几。

4、打开数学书第59页，看例4

下面的“试一试。”

展示作业时要求上台展示的请仔细观察题目，看能不能又快学生读答案，其他学生用手势表示又好的回答问题。

对或错。

8+10= 2+10= 4+10= 指名答。

10+8= 10+2= 10+4= 5、游戏。

学生完成作业是教师巡视指导。

学生根据老师口述的数字来集体讲评。

伸相应的指头。

指名上展示台展示作业结果。

当老师说11时，学生出一个要求学生说出算得又快又好的指头，并说：“我来帮你，我出一原因。

个一。”

5、游戏。

同桌互动时要求学生商量，谁教师说一个数字，学生用手表示出十，谁出几？

出这个数字。开始说1、4、5、7等三、以思导学

一个人就能完成的数字。等学生熟练

后说11、14、15等需要协作完成得

数字。老师说：“11，但我只能出一学生看图读。

个十，谁来帮帮我？”让学生和老师从小到大读：0--20 互动来完成。也可以同桌互动完成。

从大到小读：20--0 三、以思导学

学生个别读，分男女读，集体（二）教学例5：说一说。

读。

1、课件出示放大的直尺图

2、指名答：0表示没有，0表看图读数。

示起点。

从小到大读：0--20 3、学生认真观察，仔细思考，从大到小读：20--0 组织语言。

小组讨论：

2、问：0表示什么？

答1：“前面的数要小一些。后

面的数要大一些。”

3、观察：你发现了什么？

答2：“有些是一位数，有些是

两位数。”

教师根据学生回答酌情板书回答3：“最小的一位数是0，最答内容。

大的一位数是9,最小的两位数是

10。”

根据学生的回答及时表扬回答答4：“从左往右，依次多1；完整的、声音响亮的、观察仔细、观15 在14 的后面，在16 的前面。”

点特别的同学，注意表扬要有针对…………………………

性，不要泛泛的表扬你真乖之类的。

学生说一说自己的发现。

同时要注意引导学生思考：“对4、认识“多得多、少得多、呀！前面的都是一位数，后面的是两多一些、少一些。”

位数，那是两位数大还是一位数

大？”教师一定要相机引导。

4、认识“多得多、少得多、多学生带着体会读词语：“多得一些、少一些。”

多、少得多、多一些、少一些。”

教师：“孩子们，在这块直尺上，

像20和1这种隔得很远的数字，我

们通常用差得多来表达。像20和18指名答。

这种隔得近的数字，我们通常用差一

些来表达。”

“如20比1多，那么我们就用

多得多来表达。”

生答：“观察比较两个数的大“为什么老师要用蓝色把20标小时，通常以第一个数字为准，第出来呢？”

一个数字大就大，第一个数字小就教师板书：20比1（多 得多

）

小。”

大

“第一个数字大就填多，隔得远学生同桌商量着完成，教师巡就填多得多，隔得近就填多一些。第视指导。

一个数字小就填少，隔得远就填少得集体讲评。

多，隔得近就填少一些。”

四、以情引学

课件出示其他相似题型给学生

练习，帮助学生巩固所学。

学生读题，体会题意。

集体讲评。

寻找关键词，并在读题时把关四、以情引学

键词重读。

1、课件出示：

小芳说：“我拍了4下篮球。”

把“多得多”反复读几遍。

小明说：“我拍的比你多得多。”

让学生读题，并找出关键词。读体会“多得多”的意思。

题时关键词重读。

教师在课件上圈出重点词。体会继续读题，了解题目要求，找“多得多”的意思，跟4这个数字应关键词。

该隔得远呢？还是隔得近？

独立思考。小组讨论，指名答课件出示：“小明可能拍多少下? 题，并说明选择原因。

在你认为合适的答案下面

画

“

√

”。”

集体讲评。

继续读题，找关键词。

思考应该选择哪个数字？为什独立读题，独立思考。小组讨么？

论。集体讲评。

指名答。

五、以练展学

集体讲评。

1、打开数学书第61页。第82、课件出示下一题，方法基本题，计算。

同上。作用是巩固所学。

小组讨论。集体讲评。

学生先观察题目，再提笔快速五、以练展学

答题。

1、打开数学书第61页。第8题，开火车汇报。其余同学用手势计算。

表达正确或错误。

10+7=

10+6=

8+10= 2、第9题，背萝卜。

10+3= 学生独立读题，找重点词，圈10+0= 4+10= 10+8= 7+3= 重点词，并独立完成作业。

要求学生先观察题目，思考后快同桌讨论。

速完成作业，限时1分钟。

集体汇报。

2、第9题，背萝卜。

要求学生独立读题，找重点词，3、第10题，在圆圈里填“>”圈重点词，并独立完成作业。

或“<”。

教师在学生完成作业时巡视指学生读题，回忆所学知识，独导。

立完成作业。

集体讲评时看情况，指名答可以答1：“一位数比两位数小。”

用展示台展示作业。

答2：“从小到大排列时，前面3、第10题，在圆圈里填“>”的数小，后面的数大。”

或“<”。

六、以成励学

请学生仔细看题目，认真读题审学生思考，积极举手回答问题后，独立完成作业。

题。可以看着板书回答。

集体讲评时要求学生回忆相关知识。

教师对学生的回答给予肯定。

六、以成励学

教师出示课件：“通过这节课的学习，你学到了什么？”

教师全课小结。

20以内数的顺序及比较大小

例4：填一填 例5：说一说

1个十 6个一 1个十 9个一 板书设计

16 19 多得多 少得多 （ ）+6=16 （）+（）=（） 多一些 少一些

10加几就等于十几 20比1（多 得多 ）

教学反思

我校乐学课堂实施以来，全校掀起了课堂研究热潮。年级教研课、学科教研课、片区教研课以及集体备课进行得如火如荼。本课在我组教师集体备课、上课、磨课中得到不断的修改和完善。在坚持实施“乐学课堂”中的六学课堂模式后，我所任教的两个班的孩子各方面能力进步较快，学生在课堂上越来越活跃，课堂也更趋于开放。在一年级二班上完本课后，发现在课堂上学生有意愿交流并且也有能力交流了。学生主动学习和乐于学习的情况更多，交流互动也更频繁。课堂上师生互动和课堂生成也更有序和精彩。在学生观察完直尺上的数字后，就有学生回答：“老师，我发现了9和10。”我紧跟着问：“陈老师想知道你为什么就单单要把9和10拿出来告诉老师？”于是课堂就即时生成了概念性文字。最大的一位数是9和最小的两位数是10。学生学会了总结和有序、有目的观察，各种能力提升较快。由于之前的课堂教学注重了表达能力、交流能力、读题审题方面的培养，学生基本能做到会做就会表述，且能表述完整。拥有了部分总结的经验和方法，词汇量和组织语言的能力得到极大的提高。不过本堂课由于有璧中片区一年级数学组教师听课，学生难免紧张和分神，所以在难点突破上有所欠缺。部分学生对“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”上有点模糊，部分学生掌握得不好。在以后的教学中，要注意培养孩子的数感，增强数与数之间相对而言的大得多、小得多的体会，让学生能比较轻松地比较大小。在重点突出和难点突破方面还有待加强。