28 花是种给别人看的ppt配套教案板书设计

《花是种给别人看的》教学设计

第二课时

教学目标

1.抓住重点词句读,想象花满窗前、汇成花海的美丽景象。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵课文的第三段。

3.品评课文的精彩语段,体会德国人把花种给别人看的美好情怀,懂得分享,懂得奉献。

教学重难点:

抓住重点词句,想象画面,体会句子内在含义,感受花美人更美,懂得分享,懂得奉献。

教学准备:

教师:

1. 多媒体课件

2.了解作者季羡林生平及美好行为的小故事。

学生:搜集人们爱美、创造美、分享美的小故事。

设计思路

语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”,它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务,因此,本设计力图追求阅读课的教学意义,在读通课文的基础上,创设情境,引导学生披文入境,在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染,在语言的训练中进行“精神哺育”领悟美就是分享,美就是奉献。本设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求,努力体现三个“基于”:一是基于学生,从学生学习的实际出发,让学生自读、自悟、交流,再给予重点指导和生成性指导;二是基于文本,语文课是凭借语言来进行人文教育的学科,设计中由赏花及人,直到悟理,玩味词句,朗读表达,进入美的情景;三是基于生活,把文本放在生活世界中去阅读,通过想象,自由表达,来释放学生在课堂中的生命创造和灵性。

教学设计:

第二课时

一、整体回顾课文。

爱美之心,人皆有之。花儿是美好的象征,人们爱用五颜六色的花装点生活,也爱亲手种花,上节课我们跟随北京大学教授季羡林走进德国,知道了德国人爱花深切,这节课我们继续写学习的季羡林教授的《花是种给别人看的》板书课题,

通过上节课的学习,认识了生字词,也熟读了课文,知道德国人爱花,家家户户都养花,并且养花的方式还很奇特。他们是怎么养花的?

二、寻找美丽,赏景察人,学习第2\3自然段。根据学生所谈相机出示:

(每一家都是这样,在屋子的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人种的花。)

(一)齐读,初步感知这句话的内涵。

(二)这句话讲了紧密联系的两个方面的意思,所以中间用了分号隔开。默读课文第2,3自然段,看看文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”,并把相应的句子画上横线;哪些语句具体在写“自己又看别人的花”,画上波浪线。

1、联系上下文理解“自己的花是让别人看的”。

A、根据学生交流出示:

(他们把花种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的背影。) B、那些词语写出了德国人花是种给别人看的?(背影)学生谈感受,结合自己家种花实

际和图片,理解花的“背影”会是什么情形从而感受到德国人种花确实是为了让别人看的。并相机板书:在家时给别人看

C、齐读此句,体会他们种花的奇特之处。

2、联系上下文理解“自己又看别人的花”。

德国人只能看到花的背影?根据学生交流相机出示:(走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,令人眼花缭乱,目不暇接。)

A、理解词语——紧贴文本,通过看图、说话、找词、读句理解。

a、花团锦簇、姹紫嫣红指导步骤预设:*出示德国街道上的花卉图片,结合画面想象花团锦簇和姹紫嫣红的情景,从而达到理解词义的目的。*引导学生谈分别是从形态和颜色来写花的。*指名边读边想象,读出美感。

你还知道哪些词语表示花美?(换词读)

b、眼花缭乱指导步骤预设:利用多媒体创设情景(繁花似锦的多张图片快速变换)体验眼花缭乱的感觉。

c、目不暇接指导步骤预设:*重点理解“暇”,让学生明白这个字与时间有关。(师:“目不暇接”中哪个字最不好理解?“暇”什么意思?空闲,没事的时候。“暇”与时间有关,所以要记住它是“日”字旁。)引导学生迁移运用词语“目不暇接”。(师:花多而美,让人眼睛看不过来,这就叫令人——

商场里,商品琳琅满目,我们眼睛都看不过来,这也叫令人——

生活中,还有令你“目不暇接”的时候吗?)

B、想象情景,朗读此句,并小结板书:走在街上看别人的

3、引读描写种花人在自己家里和街上看花的句子,体会种花人美好的情怀,逐步达到“熟读成诵”

*师:他们奉献美。花是种给别人看的。请读:(出示课件:他们把花都种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的背影。)

*师:他们收获美。自己又看别人的花。读:(出示课件:走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,令人眼花缭乱,目不暇接。)

*师:这是一种怎样的情怀啊!学生读:(课件出示:每一家都是这样,在屋子的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人种的花。)

4、引读第三段,直至背诵。

(1)作者优美的语言,将我们带到了德国。让我们漫步在这街道上吧!此时,我们在街上穿行就如同在花海中漫游。眼前是繁花似锦,耳边是蜜蜂低吟、小鸟鸣叫,鼻边是缕缕芳香。放眼一望,不由发出这样的感慨:

学生读:走过任何一条街——

这里花如海,总也看不够啊!学生读:走过任何一条街——

学生在音乐声中尝试背第三段:走过任何一条街——

指名背诵。

(2)方法点拨:内容理解了,读的遍数多了,自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”也是我们惯用的背诵方法。

【设计意图:培养语感是阅读教学的重要任务。朗读是培养学生语感的重要方法。朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧,更应当是学生对文字感觉的声音表现。教师应当着力去做的,是帮助学生体会文字里的感情。此环节通过利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验等方式,加深重点词句的理解。学生在充分理解重点词句

后,在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局,揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位,直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境,引发感情共鸣的方法,化言语为视像,培养语感。】

三、感悟美丽,悟情析理,学习第4自然段

1、理解呼应前文的句子“许多年后,我又来到德国,走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。”

(1)引导出示句子。(师:是啊!德国人屋内看花只见背影,屋外看花姹紫嫣红。种花人那种如花一般无私奉献的美好情怀也一览无余,怎么不令人赞叹?有了这样的情怀,难怪四五十年后,当季爷爷又来到德国时,还会看到那不变的“美丽”)

(2)学生读此句。

(3)换词理解“堵”,感受作者用词的精妙。(课件出示:许多年后,我又来到德国,走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。给“堵满了鲜花”的“堵”换个词?如“堆”“种”“挤”“塞”等。)

C、引导学生交流“堵”的精妙。

D、再次读句子,读出自己的感受。

2、结合上文,理解句子“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

(1)抓住“又”字体会,呼应前文。

(2)引读句子(师:所以当主人问他德国有什么变化没有时,他说——出示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变。)

(3)、变的是什么?不变的是什么?小组交流完成填空。

(课件出示填空:

四五十年后,我又到了德国。我发现德国的变化真大呀!----------变了,--------变了,-------变了。可当我走在街上,抬头一看,又是-----------。是的,--------始终没有变,--------始终没有变。)

【设计意图:

语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。为此,叶圣陶先生说:“语言文字的训练,我认为最要紧的是语感的训练。”语感训练通过上一环节的诵读,此环节通过换词、补充填空,培养语感,训练学生表达。】

四、内化美丽,领悟升华,学习第5自然段。

1、学生寻味“把花种给别人看”的做法。

(师:德国人种花确实为了让别人看的。现在你明白德国人为什么这样种花了吧?这才叫爱花的深切呢!板书:双箭头符号。就像一句诗里说的“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天!”这种做法真是“耐人寻味”,你“寻味”到了什么?用一个词或一句话说说。学生边说边完成预设的板书,

预设:创造、奉献、分享、美好、心中有他人,为他人无私付出„„)

2、学生结合生活实际谈悟到的理。

(1)、分组交流。(师:当你想到这些词句时,你一定还想到了在我们身边这样美好的事吧!)

(2)班级交流。结束语:

德国人爱花,爱得深切,就把花种给别人看。他们乐于分享与奉献的情怀,不就像花儿一样美丽吗?如果我们每个人都懂得“把自己的花种给别人看”,(扣题,再次用感叹的语气读题,板书:感叹号),都把自己的食物、玩具、书、思想„„和别人分享,那么,我们将收获更多的美和爱。一起读:“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天!

【设计意图:让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸,真实表述,从而真正理解其内涵。】

板书:

28花是种给别人看的?!

理解词语:在家时给别人看借助工具书和想象

↑↓结合生活实际

走在街上看别人的突破关键字

(学生写:美分享奉献„„)

【设计意图:板书的设计力求简洁,突出重点。这样主副板书结合,既突出了文章主题,体现了学生理解感悟的自主性,又重视了学法指导。】