19. 水乡行第二课时教学设计

《水乡行》教学设计

一、教材分析:

《水乡行》是冀教版四年级下册第四单元的一篇课文。本单元的文化主题是:人在画中游,展现的是不同地域的风土人情。而《水乡行》是沙白1961年写的一首小诗,四十年来传世不衰,为几代人所喜爱,显示出了它非凡的艺术魅力。全诗节奏明快,韵律优美,展示了江南水乡极富韵味的风情。这首诗由远及近,写了进水乡、游水乡、出水乡,把“水乡”景之美、境之幽、人之勤、情之美写得有趣有味,引人入胜,耐人寻味。语言凝练,层次清晰,细致充满诗情是本文的一大特色。

二、教学目标:

1.知识方面:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.过程与方法:通过以读带讲,想象、对比的方式,让学生感悟水乡独特的风土人情。

3.情感方面:通过读、诵、背体会水乡优美的环境、宁静的气氛,感受江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。

三、教学重难点:

了解诗歌的叙述顺序,感受诗歌的音韵美、形式美。学习作者通过描写景、物来抒发情感的表达方式。

四、教法学法:

1.朗读感悟法:结合本课的语言特点,以读带讲,以读促学,通过多种方式的读,使学生在读中感悟,在读中体会,在读中想象,充分感受课文的语言美,意境美。

2.想象感悟法:在本堂课的教学中,力图挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门,做到基于文本又超越文本,发展学生的思维和语言能力。

3.情境教学法:教学伊始,借助色彩鲜明的画面和充满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生走进水乡,奠定情感基础。

4.自主探究和合作交流

五、教学过程

(一)激趣导入,感受水乡之美。

1.课件出示水乡图片视频。教师展示并讲解。

2.学生谈感受,师引入课题:《水乡行》

(二)初读课文,理清文章层次。

1.自由读文:要求朗读时,把字音读准确,把句子读流利。

学生练读时需注意的字:橹、帘、榴、缆。

2.指名读,学生互评。

3.教师配乐范读,同时提出思考问题:请大家想一想,作者先后到了哪里?水乡给你留下了怎样的印象?

(三)朗读品味,体会水乡之美

1.教学时围绕“你最喜欢水乡什么地方,喜欢那里的什么?”这一中心话题,引导学生联系全文,体会感受水乡优美的环境、宁静的气氛。引导学生一边读书,一边想象画面。

2.集体交流,体会水乡之美。

提出中心问题:水乡行,你感悟到哪些独特的风土人情?

3.把你喜欢的地方读给大家听。

六、拓展实践(作业)

1、把《水乡行》改写成一篇小游记。

2、积累描写景色的诗句。

七、教学反思

本节课通过创设情境让学生在轻松愉快的气氛中感悟和体会文章的意境。让学生经历从字面理解朗读,到想象意境朗读,到情感理解朗读的渐进过程。从而使朗读真正成为学生感悟文章、升华感情、培养语感的重要语文实践活动。通过小组合作、讨论交流、读中感悟、展开想象等多种方式,使学生感受到江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。

板书设计:

19水乡行

水路上——水上村庄——稻田——离庄时

4.品味字词

(1)读到“橹”字,你的脑海中想到了什么?(诗人当然知道船是水乡

的主要交通工具,但他拐了个弯,不直接说出船,却单单指出船上的一个小部件“一把橹”,亦即修辞学上的借代——以部分代替整体。这不只是说法的转换,而是诗歌造境的需要。读者根据经验,由橹而想象及摇橹人,想象及摇橹人俯仰自如的姿态,想象及船因橹的摇动而摇动,水中的天光云影又因船的摇动而摇动。一幅水乡图景便在读者的想象中荡漾开来,不仅如此,诗的第一节最后一句以“橹”结束,末节也仍然以“橹”结尾,在短小的诗作中两现其橹,不仅首照应,还给人造成了强烈的印象。应该说,橹是一个很美的意象,它象征着前进,象征着收获,也象征着彼岸,生活内涵极丰,十分耐人咀嚼。好的诗,总善于抓住某些具有灵性的关捩,促使读者产生美的领悟,主动介入诗歌境界的再创造。)

(2)诗的第四节,诗中的“蛙鼓”一词也有巧思。蛙鸣如鼓,故称。蛙和鼓,两个物名合为一词,这词中便包含着一种鸣声。是蛙的,又像是鼓的。诗人凭借他对语言的敏感,充分挖掘了这个词的内涵,得了“一步步,踏停蛙鼓”的妙句。蛙惊于脚步声,脚步所至,蛙鸣辄止。不曾写出的一面是脚步走过,蛙声又起。于是,一阵阵蛙鼓,远远近近,此起彼落,看似宁静温馨的“稻海深处”,原也有着热闹而喧腾的生活。小结:橹,摇动着水乡的态势;蛙鼓,播扬着水乡的乐奏。动的、响的、景观的、风习的,都融汇一道,构成了这首小诗完整而丰满的意境。