老师领进门教案推荐

人教版六年级语文下册《老师领进门》教学设计翠螺小学刘斐竹

教学目标:

知识与能力:让学生利用工具书学懂课文中的生字词,能联系上下文理解有关句子的含义。

能写师生相逢的动人场面、对话。

过程与方法:学生提出课文中不懂的问题相互探究解决,训练学生朗读、感悟、练笔。

情感态度与价值观:能联系上下文理解有关句子的含义。能写师生相逢的动人场面、对话。教学重点:能联系上下文,理解课文中有关句子的含义。

教学难点:写师生相逢的动人场面、对话。

教具准备:课件

教法运用:引导法

学法指导:自读自悟

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题:

导语:同学们,老师像园丁,默默耕耘着这片神圣的乐土。今天我们就一起来学习一篇写老师的课文——《老师领进门》。(板书课题,齐读课题)

二、初读课文,整体感知文本内容:

(一)学生选择喜欢的方式学习课文。

出示自读要求:

请同学们选择喜欢的方式读课文,要求读通顺、正确,把自己最感动的句子多读几遍,体会作者40年来一直记忆犹新的情景和深藏在内心的感激之情;并提出自己不懂的问题。

(二)读文中的生词,解释难理解的词语。

(三)交流阅读中最让人感动的句子,要求叙述简洁、有条理。

(四)提出自己不懂的问题,同学间相互解答。

三、引导释疑,合作学习:

1、因为老师在他那幼小的心田上,播下文学的种子,所以大作家深深感谢“老师领进门”。

(指着课题)这个“门”指的是什么门?(文学的大门、文学殿堂的大门。)课题怎么解释?(田老师把“我”领进了文学殿堂的大门!田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣,文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽)

2、那么田老师当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣呢?

请看一个例子。(课件出示诗)

3、“我”是小老师:假如你是文中的田老师,你将如何给学生念小诗或讲故事,请选择其中的一个内容练练。

4、交流汇报

(1)鼓励学生进行角色模拟的诵读;

(2)请学生评价:像不像田老师?

(3)请学生思考:在朗读中还有什么地方改进?

5、这首诗没有故事情节,可是田老师是怎么教的?(指名学生读文)田老师讲了一个什么故事?你觉得田老师教的这个故事妙在哪里?绝在哪里?(育人、1-10 )、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”!你能用课文中的三个成语来形容一下吗?(娓娓动听、身临其境、引人入胜),教师板书,你还可以从哪看出来?

6、谈体会、朗读指导。

7、理解句子:老师领进门,修行在自身。

有心栽花花不开,无意插柳柳成阴。

十年树木,百年树人。

四、拓展学习,深入研究:

1、你能猜测一下作者的身份吗?(赫赫有名的大作家)他就是现代著名作家刘绍棠。

2、介绍作者在文学上创作取得成就,引发学生对文学的兴趣。(课件出示作者简介)

3、”’我”是小才人:一位著名的作家,回乡探亲,在村庄的小河边遇到了40年前的小学教师(出示画面),发挥你的想象,结合课文内容,描述一下当时师生相逢的动人情景。

4、齐读第13自然段。问:当时刘绍棠的心情是怎样的?(激动、感谢)你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗?(出示第13自然段)

五、当堂检测,学习诊断:

1、语言的迁移运用:请学生选择“身临其境娓娓动听引人入胜”等词语联系课文内容也可

以用自己的话,对田老师说几句话。(让学生在与文本、作者的对话中,真切感受到田老师是一位文笔和口才都很好的、充做个小作家。

2、我们现在已经是六年级的毕业生了,马上就要离开母校,离开培养教育了我们的老师,此时你最想说的一句话是什么?(指名说)下面请同学们拿出课堂笔记本,用你最真诚的心向我们敬爱的老师写几句赞美、感激、祝贺的话。

3、学生有感情朗读后谈体会。(让学生在与文本、作者的对话中,真切感受到田老师是一位文笔和口才都很好的、充满爱心的老师。)

六、课堂小结,梳理归纳:

最后让我们用歌声唱出心中的感激之情,唱出桃李情深,好吗?唱《每当走过老师窗前》。七:作业布置(检查反馈)

1、有感情朗读课文。

2、继续完成写话。

板书设计:

老师领进门

老师领进门,修行靠自身

田老师刘绍棠

娓娓动听

身临其境

引人入胜

桃李情深

教学反思:

设计教学时,我力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。试图抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,让学生的学习走向充分的个性化。

对于这堂课我认为有成功的地方,也有一些遗憾的地方。首先成功的地方我认为有以下几点:1、这种在我的指导下,以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题,长此以往就能提高学生语文综合素质,这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式,无疑更注重课堂的开放性,可以这样说,是把阅读活动从教师的主宰下解放出来,还学生以主动权,而教师以对话式开放性的指导,使阅读

教学充满生命的活力。 2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读,这样做学生不再未步亦趋,不折不扣地应命行事,有了充分的“自主选择”也有了充分自主研究的时间和空间。选择使研究的重点集中了,教学内容开放了,学生活动的空间扩大了,给了学生更多的自主学习的权利。

本堂课上仍存在一些问题:1、课堂教学时间没有把握好。在教学第一环节指导学生朗读用的时间过多,导致后面的教学环节压缩,影响了教学效果。2、缺乏教学机智。主要表现在我对学生回答不能做出恰当而及时地评价,一节课我用到的最多的评价是好,很好、不错等简单的词语。这样的评价其实是很笼统的。此外我对学生不能做出适时地引导?我想若在以后课堂教学中,继续以"研究"为运行的载体和运作手段,把阅读的主动权还给学生放手让他们去研究,那么学生必定越学越快乐,越学越聪明的。