15. 给予的故事优质课教案

《给予的故事》

教学设计

教学目标

（一）知识能力目标

1．正确认读本课的4个生字，会写10个生字。注意“濒”读“bin”而不读“pin”；注意予“字不要多写一撇写成“矛”字；“坠”字的下半部分是“土”而不是“士”；“岂”的下半部分是“己”而不是“已”。

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文讲了个什么故事，并能复述。

（二）过程与方法目标

1．通过自己动手查阅资料，培养学生的语文阅读实践能力。

2．抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。

（三）情感态度和价值观目标

1．理解课文内容，在讨论交流中流露真情，明辨事理。

2．体会相互给予的快乐和幸福。

教学重、难点

（一）理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

（二）体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前的艰难的抉择。

课前准备

（一）教师准备：生词卡片。沙漠视频。

（二）学生准备：学生阅读《爱的教育》这本书。

教学课时：二课时

教学过程

第一课时

教学过程

一、激情引趣、导入新课。

每个人的一生中都会经历许多事情，在这许多事情中，会有一些令人终身难忘，甚至会改变一个人的一生。今天我们就来一起学习第15课《给予的故事》

二、初读课文，整体感知。

（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）

（二）生互相交流。

设计意图

【设计意图：通过师生间亲切的交流，引起学生学习的兴趣。】

【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的

（三）检查生字

1．出示生词卡片。

兴趣。】

给予(yǔ

) 濒(bīn)临

摇摇欲坠(zhuì)

置(zhì之度外

支撑(chêng)

风吹日晒(shài)

小心翼翼(yìyì)

抉择(zé)

【设计意图：这一环岂(qǐ)有此理

犹豫(yù)

水壶(hǘ）

节，通过初步的朗读，使学2．指名读。

生了解故事内容。给学生充分读书的时间，让学生充分3．检查自读课文情况。

享受读书带给人的快乐，培指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。

养学生读书的兴趣和意识。养成独立思考的好习惯，对4．默读课文，看看课文给我们讲述了一个怎样的故事？课文进行整体把握。】

（《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。）

三、作业

（一）感情朗读课文

（二）搜集有关给予别人帮助的故事。

第二课时

教学过程

一、开门见山，直入主题。

同学们，上节课我们学习了课文《给予的故事》，初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。生齐读课文，师板书课题。

二、读中品味、深入探究。

（一）学生再读课文，要求一边默读、一边想：“你对文中哪部分内容感受最深？为什么？”从文中勾画出有关的重点词句，并把你的感受在书旁写下批注。

（二）引导学生小组交流读后的感受、体会。

（三）全班交流，畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。

1．师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们

【设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。】

设计意图

读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。

2．畅谈感受。

预设：

场景一

茫茫沙漠图（视频沙漠）

（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。

（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。

（3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。

（4）你们对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？

（师相机评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难）

场景二

救命水壶图（出示图片）

（1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

【设计意图：通过语言训练，培养学生的想象力，同时更深入理解课文内容。】

【设计意图：让学生充分地与文本交流，让学生积（2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？极主动地去思考、去感悟。（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心通过“读、想、问”，提出情读出来。

值得探究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习（评价学生的读，并指导学生的读）

的目标，深入了解沙漠中这师：有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，位旅人的做法，领悟其中蕴它能反映你对课文的理解程度，充分表达你对文章人物的情含做人的道理，从而进一步感。

感悟“相互给予的快乐和幸福”

】

场景三

（1）师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不

断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，

那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价

的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？

师：同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。

（2）他明明知道这壶水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）

（3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？

（4）书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。

（5）“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。

师：这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的

那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背【设计意图：结合生活，请这句话。

同学们谈想法，将人生的道（6）同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别理落到实处。对故事也有了人而自己感到快乐的经历吗？

自己新的感悟，对“给予”有了新的认识。同学们在思多媒体出示：我也曾因为（

）而感到快乐！

考和感悟的过程中，受到情生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感熏陶，获得思想启迪，深感到快乐

刻领悟到了获得是一种满足，给予是一种快乐，给予生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐

别人感动别人，更感动自生：我曾因为帮助妈妈做家务活而感到快乐

己。给予别人帮助和关爱是非常快乐的事。因此，设计师：在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的了这次练***家一吐为快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关快，升华自己的认识，形成切的话语，一份慷慨的爱心……它也许是物质的，也许是精神正确的价值观。】

的。只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变

得更加美好！只要心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的

世界。（多媒体播放《爱的奉献》）

3．再读全文，情感朗读，加深理解

三、情感升华，拓展延伸。

（一）师：一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，那么把你的感受说出来和大家一起来分享分享。

（二）全班交流。

（三）师：“赠人玫瑰，手有余香。”希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀，一份帮助，同时也获取一份快乐。

五、记忆字形，指导书写

预设：“濒”读“bin”而不读“pin”；注意予“字不要多写一撇写成“矛”字；“坠”字的下半部分是“土”而不是“士”；“岂”的下半部分是“己”而不是“已”。等。

六、作业

课下把这个故事给你的父母、朋友讲一讲。

【设计意图：通过语言训练，培养学生的口语表达能力，同时更深入理解课文内容。】