9 雨的形成教案1

四年级下册科学教案

雨的形成

赵庄学校

王玉英

【教学目标】

（一）探究目标：

1．能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。

2．能独立提出要研究问题的假设。

3．能选择不同的方法和材料进行研究。

4．能设计模拟实验验证自己的假设。

5．能根据漫画写一篇科普短文，向其他人介绍水的三态变化。

（二）情感目标：

1．能与其他同学交流自己的观点。

2．愿意与小组同学合作设计实验，并验证猜想。

（三）知识目标：

1．能用自己的话说明什么叫做凝结。

2．能举例说出有些物质的变化是可逆的。

（四）科学、技术、社会、环境目标：

1．能分别举例说明物质的可逆变化在人类生活中的运用。

2．愿意关注科学技术（人工降雨）的发展给人们生产生活带的变化。

【教学重难点】

重点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的成因。

难点：组织学生自行探究雨的形成实验。

【教学准备】

有关凝结现象的图片，铁架台、酒精灯、冰块、烧瓶、导管、锥形瓶、石棉网等。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

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师：（出示图片）你们见过这些生活中常见的现象吗？

师：这些现象有哪些相同点吗？

二、小水珠从哪里来？

（一）师：这是我们生活中常见的现象，这几幅图有什么共同现象？

生：都有小水珠。

（二）上面图片中的小水珠是从哪里来的？为什么会出现小水珠？

学生分组讨论，教师组织学生汇报。

生1：我认为和温度有关。

生2：我认为和水蒸气有关，因为叶子上有水珠，不是雨水。

生3：我认为和冷热有关。

归纳：水蒸气遇冷变成小水珠。

（三）师：我们来做一个实验，向同样大小的两个杯中倒入同样多的温水，同时盖上大小相同、冷热不同的玻璃片，你们猜一猜哪个玻璃片上会有小水珠出现？

（四）学生汇报猜想并进行实验。

（五）汇报实验结论。（冷玻璃片上有小水珠出现）

（六）教师小结：水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝结。

（七）生活中还有哪些凝结现象呢？

锅里烧开水后，锅盖上会出现许多小水珠。

夏天从冰箱里拿出的啤酒瓶，过一会儿，瓶壁上会出现许多小水珠。

冬天家里做饭的时候，玻璃上会出现许多小水珠。

冬天，戴眼镜的人从屋外走到屋内，镜片上会有小水珠。

地膜、蔬菜大棚内的水蒸气遇到冷的塑料膜会形成小水珠

我们洗澡的时候，浴室内的水蒸气遇到凉的镜子，就会形成小水珠。

第二课时

一、雨的形成

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（一）师：在上一个实验中，如果水滴越聚越多，会出现什么现象？与自然界中的什么现象相似？（小水滴聚集成水珠，落下来）

（二）师：由此推断自然界中的雨是怎样形成的？

大自然中的水蒸气遇冷，变成小水珠，小水珠从天空落下来，就形成了雨。

怎样得到足够多的水蒸气呢？你觉得可以用什么方法制造冷的条件？

（三）师：小组同学互相合作，制定小组的研究计划吧！

（四）小组合作制定计划，教师巡视指导。

探究问题：雨的形成

我的假设：空气中的水蒸气遇冷，变成小水珠，小水珠从天空落下来，就形成了雨。

需要器材：冰块、铁架台、三脚架、石棉网、酒精灯、烧瓶、玻璃管。

（五）汇报研究计划。

（六）进行实验：

1．组装实验器材。

2．学生实验，汇报实验结果。

在形成雨的过程中，水的蒸发和水蒸气的凝结是两个最重要的过程。这里，我们发现水和水蒸气可以相互转化，前面我们做过化冰实验，再根据生活中水的化冰事实，那么，冰、水和水蒸气之间就可以在固、液和气体之间循环往复的变化了，也就是可逆的变化。这里的可逆就是指相反的变化，如水结冰相对冰化成水为可逆变化。

3．教师组织学生对实验情况进行评价并小结。

二、巩固练习

（一）阅读“科学在线”，进一步指导学生对雨的形成的认识。

人工降雨目前主要有飞机和高炮两种作业方式，或是飞机高炮科学配合、立体抗旱。飞机人工降雨的优点是作业范围大，受益面积广，但费用昂贵，且当云中对流发展旺盛时，飞机作业危险性大。高炮人工降雨的优点是方便、快捷，易于操作，特别适用于山区、小范围的抗旱，且费用低（每次作业只需3000元左右，但产生的效益可达几十万元，投入产出比高达1：40）。此外，高炮人工降雨不受强对流天气的限制，但每次作业的受益面积没有飞机的大。

（二）教师小结：

水的三种状态之间可以发生循环往复的变化，我们把像水这样的变化过程称为可逆的。

【作业布置】

根据教材内容写一篇科学童话，要求发挥自己的想象力和创造性，能体现水在自然界里的循环。

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【板书设计】

雨的形成

凝结：水蒸气遇冷变成水。

【教学反思】

本节课的教学以“提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论——生活应用”的基本模式展现内容，让学生经历了科学探究的全部过程，使学生通过生活常见的实例产生疑问，通过思考、提出假设，再通过自己设计的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。主要体现在以下这些方面：

一、从生活现象引入探究活动

学生生活中虽然常见到凝结现象，像水烧开时的白气、冬天我们呼吸的白气、锅盖上的水珠、冬天窗户上的水珠等。通过生活现象引发学生的疑问“小水珠是从哪里来的？”引发学生的探究欲望。

二、猜想贯穿于探究活动之中

学生提出的猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。猜想是带有创造性的想象，它建立在已有事实的基础上，用非逻辑手段而得到某种程度的假设。即使猜想是错误的也会为提出更多的猜想而创造灵感。

三、正确引导学生进行科学探究活动

本节课自主设计实验进行探究，学生对于实验的细节的把控还是有一定困难，需要老师的指导。

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