*三0 莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管ppt课件教学实录

莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管

鲁文惠

教学目标

1．结合文本阅读，积累部分常用词语、优美语句，加深对部分常见修辞格作用的理解。

2．体验散文阅读鉴赏、探究的过程，培养自主阅读现代散文的方法，掌握基本赏析方法。

3．认识莫扎特、巴赫及其音乐艺术的美妙之处，学习利用音乐艺术陶冶情操，热爱生活。

教学重点与难点

重点：反复诵读，品味文章优美的语言，学会基本的赏析方法。

教学过程

一：导入

你喜欢古典音乐么？为什么？

（1.喜欢。为什么？）

（2.不喜欢，读了这篇文章后，你是否改变了对古典音乐的看法？）

（3.这篇文章为什么能改变你对古典音乐的看法？因为它很优美。）

美在哪里呢？现在，让我们走进这篇文章，走近音乐。

二、整体感知

1. 根据课题，理清文章脉络。

板书：莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管

文中哪几个自然段是写莫扎特的单簧管？（2--4）

文中哪几个自然段是写巴赫的双簧管？（5—10）

三、理解文本

1.

细读2-4自然段。

圈划出概括莫扎特A大调单簧管协奏曲的特点的语句。

板书：轻快

甜美、忧郁

跌宕起伏

2.

播放莫扎特A大调单簧管协奏曲第一乐章。

展示“这支协奏曲第一乐章……绿色的”

让我们看看作者是怎样描述的？

朗读。

讨论，小组内交流。（重点讨论3、4题）

①在朗读的过程中，你的脑海中是否出现了作者笔下的画面？

②画面中描写了哪几种景物？（人、水、树影、阳光）

③作者是运用哪些词语让这些景物具有了“轻快”的特点？

（赤脚趟在清凉的溪水里、淙淙、扑朔迷离、明灭闪耀）

④请你挑选其中一个词语分析一下，它是如何体现“轻快”的特点的？

【此环节主要用以熟悉文本第2段，学习抓住重点词语加以体会、赏析，来理解作者“把音乐（听觉）转化为另一种感觉形象，并用文字描绘出来，向我们展示了一幅幅生动的画面。”的写作方法。讨论的过程，学生们可以集思广益，交流对于不同词语的理解。因为本文的语言有一定的难度，学生的讨论交流过程可以完善彼此赏析的内容，并且加深对文本的理解，对作者这种写作方法的感知与体味。这个讨论环节可以为后文赏析3、4段打下基础，并且为本课的“拓展与作业”做铺垫。学生如果在此环节细致讨论，拓展部分对“肖邦之夜的赏析”就能比较顺利的完成；对仿写训练所要采取的写作方法也有了初步的印象。】

小结：音乐是一种声音的艺术。作者却把它演化为一幅画面，用文字帮助我们体会音乐的美妙。

朗读、体会、背诵。

3.

听两段音乐。（2分钟）

①辨别是莫扎特A大调单簧管协奏曲第二乐章还是第三乐章？你是怎么辨别出的？

②听的过程中，你和作者有哪些相似的感受？

③在3、4自然段中任选一句进行赏析。

④学生交流。（有感情地朗读所选句子，再谈赏析的内容。）

4.

作者介绍莫扎特时，主要介绍了他的A大调单簧管协奏曲，并且按照乐章的顺序依次描述了自己的感受。请同学们看5-10自然段，作者是用什么方法来介绍巴赫双簧管协奏曲的呢？（比较、介绍巴赫的A大调）

5.

第7自然段中，作者分别从哪些角度对两位音乐大师进行比较的？

讨论：你觉得作者的想象是否合理？

【因为前面朗读、讨论与赏析的环节已经让学生对莫扎特的单簧管有了比较细致的了解，所以这里的讨论不仅是感知文章的一个过渡段，更多的是一个总结，学生是比较容易统一见解的。】

（两组想象围绕第7自然段第一句展开。）

板书：灵性

温情和人性

6.

巴赫双簧管协奏曲还有什么特点呢？

板书：沉稳平和

7.

作者详写了巴赫的A大调。有感情地朗读“仿佛……水墨画”

四、思考

讨论：课文最后比较了中外两种木管乐器，并运用两组比喻进行说明，你认为这些比喻是否贴切？如果让你来比，还能把它们比喻作什么？

【因为前面对本文的内容有了比较深刻的理解，所以这里的讨论就是一个拓展思维的过程，学生在讨论交流的过程中，可能会结合本文外国管乐的特点，肯定作者的比喻；也可能出于民族自尊心，或者对于中国管乐的熟识，而否定作者的比喻。这里的讨论将是学生们思维火花的碰撞，有冲撞，才会有更深层次的思考，才能真正提高学生对于文学的审美情趣。】

五、现在来回答上课伊始留下的那个问题。全文美在哪里？

六、拓展和作业

1.

阅读《肖邦之夜》，挑选两处进行赏析。

2.

仿照本文的写法，把你喜欢的一段音乐用文字表述出来。

反思：

《莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管》是八年级教材中的一篇文章。节选自肖复兴的《音乐笔记》，作者以优美的笔触描绘了莫扎特的单簧管和巴赫的双簧管各自带给人们的不同的感受。此文最大的特点就是将灵动的音乐带给人们的感受化作生动的画面，再以轻快美丽的文字表现出来。阅读此文最大的感受就是每个读者都有一个巨大的想象的空间，任音乐在耳边流动，任文字在眼前流淌，任美的感受在心间荡漾。这样一篇文章，我们自然而然的会在教学中注重德育（主要是美育）的渗透。

如何在新授课中渗透德育呢？

首先，为了让学生对莫扎特的单簧管有美的感受，让美育“随着音乐潜入学生的心灵”，我要求学生圈划出概括莫扎特A大调单簧管协奏曲特点的语句。通过这个环节让学生对莫扎特的单簧管有一个概括性的认识，但是这个认识是没有“根”的，它只是文本中的几个词而已。接着我请学生欣赏了莫扎特A大调单簧管协奏曲第一乐章，学生果然陶醉于其中，更妙的是学生们说，脑海中果然出现了作者描述的画面——这支协奏曲第一乐章的轻快，一定让你觉得像是赤脚趟在清凉的溪水里，淙淙的水声里跳跃着扑朔迷离的树影和明亮闪耀的阳光，所有的声音和光影都是夏季绿色的。

其次，我相信文字一定会给读者以更大的想象空间，美育会“随着文字潜入学生的灵魂”。基于这种想法，我请学生用多种方式进行赏析。例如：有感情的朗读；赏析文中的关键词；谈自己的阅读感受等等。我觉得这样的环节可以使学生明白，语文课不同于音乐课，我们欣赏音乐，但是我们更愿意从文字中感受莫扎特单簧管音乐的特点。

再次，我一直坚信：文学也是一种艺术，和音乐、美术之类的都是相通的。我当然没必要将它们剥离开来，所以我请学生听两段音乐。请学生辨别是莫扎特A大调单簧管协奏曲第二乐章还是第三乐章？你是怎么辨别出的？这个环节将音乐和文字完全糅合在一起，不再将它们割裂开来。所以，学生们自然而然地将音乐、文字结合起来了。美育“润物细无声”！

如果说前面的环节是引导学生阅读赏析，接下来的环节就是给学生更加自由的空间。我请同学们看5-10自然段，自行赏析文字，感受巴赫双簧管协奏曲的特点。说起来，“巴赫”在德文中是“小溪”的意思，竟然是和他的作品风格——充满温情和人性、沉稳平和相吻合的。我相信学生徜徉在文字中，也徜徉在“美”中。我庆幸，老师和学生一起共同分享了“审美”的过程。

最后，我建议学生阅读《肖邦之夜》，当然也建议学生阅读肖复兴的《音乐笔记》，我就买了一本。我相信，无论是“美育”，或者更大范畴的“德育”，都是一生的锤炼。

建议：

1、从语言的品味入手，培养学生的审美能力。关于语言的品味，其实有很多方法，我们常用的有以下几种：（1）认真咀嚼法。朱熹曾说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”所以我们在讲解美文时，要注意引领学生关注文章中的关键词句，例如：对于林斤澜的《春风》，其中有这样的句子“忽然，从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉；扑在人脸上，如无数的针扎。”

对于这句话的赏析，就可以对其中的动词“漫”、“插”、“灌”等进行反复咀嚼。（2）朗读品味法。通过不同的朗读方法，可以引导学生走进文字。例如：对于朱自清的《春》，可以请学生模仿音频资料的范读，可以请学生自由朗读，可以请同桌互读互赏……学生在朗读的过程中，不仅将优美的语言深深地印入了脑海，更重要的是体悟到了作者的情感。（3）联想品味法。文字是能够引发读者无尽的想象的，所以，我们切不可束缚学生的想象力，我们要给学生自由的想象空间。例如本案例《莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管》，在教学时，就要让学生在语言的赏析过程中，充分发挥自由的联想，感受莫扎特、巴赫音乐带给作者的极具画面感的灵感。当然，语言的赏析方法有许多，老师需要根据不同的文章，根据学生的认知水平采取合适的、有效的方法。

2、对于同类型的文章要多加推荐，学生对语言审美能力的提高是建立在广泛阅读上的。

以本课例为例，《莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管》选自肖复兴的《音乐笔记》。在这本书中，作家把对音乐的感触，用文字描绘出来，描写了他多年来藏匿于胸的对音乐的那份质朴的亲密情感。肖复兴是知名的作家，但是对于音乐，肖复兴远谈不上是专家，他寻找贝多芬，聆听肖邦，感受莫扎特，他也怀念罗大佑，理解蔡琴和崔健……这样一本书，我从个人角度觉得，推荐给学生阅读是一个正确的决定。再以《上海的弄堂》为例，因为学生对自己生活的城市有独特的感受，所以在阅读的时候能够感受到上海的文化特色。基于此，可以推荐一些同样描写上海风土人情的文章，例如：王安忆的《上海的弄堂》，以及其他一些如《上海的弄堂文化》等文章。还可以推荐阅读汪曾祺的《胡同文化》，引导学生通过比较阅读，思考南北方文化的差异。语文学科的教学对学生人格的培养，人生观的形成都起着重要的作用，所以，作为语文教师，可以引领学生走进广泛阅读的海洋，让书籍成为他们永远忠实的朋友。我相信，语文学科的德育魅力会在此显现。