赏析指导优秀公开课教案

《六国论》教案

（重庆市南川中学校 朱莎）

【教材分析】

1.《六国论》在人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元《散而不乱，气脉中贯》中。本教材在单元编排上有四部分：赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品。各单元的“赏析示例”只有一篇。《六国论》被确定为该单元唯一一篇的“赏析示例”，可见它在该单元中的示范地位。

2.“散而不乱，气脉中贯”是第五单元教学的核心，是鉴赏本单元散文的重点。

3.《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，借古讽今，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，

告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。

【学情分析】

高二年级的学生已经积累了一定的文言基础知识和逻辑思维知识，因而，讲授本文就要联系学生实际，把教学的重点放在鉴赏文气。

【学习目标】

1.了解并积累文中重点实词、虚词及有关的文言现象（词类活用、特殊句式），反复诵读，梳理文章大意；

2.感知本文论证严密、气脉中贯的特点，理清作者借古讽今的现实针对性目的；

3.领会作者关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴，面向未来”的与时俱进精神。

【学习重点】

1.理清文章脉络，感知本文论证严密、气脉中贯的特点，探明作者借古讽今的现实针对性目的。

【学习难点】

1.通过自主、合作、探究的学习方式，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生思维的发展与提升。

【课时安排】

一课时

【学习过程】

一、课前预习：

课前预习要求如下：

1.了解作者（教材P85）及写作背景（《同步解析与测评》P80）；

2.借助课文注释、《同步解析与测评》资料和工具书，能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文，能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。

3.预习教材P86-87页的赏析示例，能初步理出文章的论证结构和写作目的。

课前预习的资料以教材和《同步解析与测评》为主，课前预习主要放在自习上完成，让学生自己完成文言文的疏通，意在培养学生主动学习的能力。由于《同步解析与测评》有基础文言知识（一词多义、词类活用、古今异义和特殊句式）的梳理，学生只需预习之时对应填空，故只需要在课堂上挑选一些字词、句式，从而检查预习的效果。

二、导入

唐太宗李世民曾感慨地说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”在遥远的北宋王朝，有一位老人就是拿起了历史这面镜子，照出了时弊，饱含深情地写下了一篇千古绝唱——《六国论》（板书），表达他的忧国情怀，倾诉他的拳拳爱国之心。这节课，让我们穿越时间的隧道，以史为镜，走进苏洵的内心世界，感受他的爱国情怀。

三、朗诵感知，疏通大意

我们知道：言为心声，文为意表。要想在读的过程中把握好作者的感情，就需要对文章的大意有所了解。

问题：请同学们对照注解，用几分钟时间疏通一下文意。看看在字、词、句方面还有哪些问题？

（因为课前有了预习课，所以学生并不会出现对大量字词句用法和意义不明确的情况，这个环节和时间就是让学生们把预习中还未解决的问题和预习后又产生的新问题找出来，从而扫清文章中的语言障碍。在这个环节中就可以以此来考查学生预习的情况，挑出重点挑出一些字词、句子检测一下预习效果。）

例如：义不赂秦——“义”：名词作动词，坚持正义。

不赂者以赂者丧——“以”：介词，因为。

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为国者无使为积威之所劫哉——（句意）治理国家的人不要被积累的威势所胁迫啊。

四、内容探究，气脉中贯

1.问题：同学们齐读第1自然段，在读的过程中思考，苏洵在《六国论》里他的观点是什么？又是从哪两个角度来阐述这一观点的？

明确：（1）中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

（2）分论点：“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。

（这是一篇政论文，这句话也就是文章的中心论点。但一开始不要问文章的中心论点是什么，这种说法不如问“什么观点”好，因为这毕竟还是一篇文言文，苏洵也只是想表达他的看法，并不一定非要受到文体的限制。）

2.问题：学生诵读第2、3自然段，思考第一个分论点和第二个分论点分别是哪一个自然段来论述，又具体是如何展开论述的？

明确：（1）分别是第2、3 自然段论述第一、二个分论点。

第2自然段：正面论证“赂秦而力亏”。第2段层次鲜明，先是四组对比：第一是“秦以攻取之外”与“战胜而得”之间的比较。二是“诸侯之所亡”与“战败而亡”之间的比较。由此得出一个结论，“固不在战矣”，暗含着的意思就是都不是靠打仗得到或者失去的。第三组对比是六国的先祖父与子孙之间的比较，这是个古今对比，写出对土地的珍惜与不珍惜。第四组对比是“暴秦之欲无厌”与“诸侯之地有限”之间的对比，最后作者以一句古语作为小结，古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”其实六国败就败在“以地事秦”上了。

（2）第3自然段：反面推论“不赂者以赂者丧”。齐亡之事实：齐，“与嬴而不助五国也”；燕亡之教训：

“至丹以荆卿为计，始速祸焉”；赵亡之悲剧：“洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也”。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因（智力孤危败亡），从反面论证了中心论点的正确。

3.问题：（全班齐读第4段），第4段是在前面两个分论点的基础上做的一个总结，能不能用文中的一句话概括六国灭亡的教训？

明确结论：“为国者无使为积威之所劫”。

在这一段中，有两个表示嗟叹的词“呜呼”和“悲夫”，分别再让学生读读与之相关的句子，体会一下作者在写这两句时有什么感情。学生应该能感到痛惜和悲愤，可以趁机让学生把握作者感情来读一下，这样能更好地理解文意，从而体会作者的写作目的。

过渡语：写到第4段“为国者无使为积威之所劫”本来是可以结束，可是作者却不在这里结束，又添了最后一段，请同学们齐诵第五自然段。

4.问题：六国灭亡有多方面的复杂原因，但为什么苏洵抓住贿赂秦国致使六国灭亡这一点原因来说？请大家联系苏洵所处的北宋的社会现实来理解作者的写作目的。

明确：写作目的：借古讽今。作者的目的：以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，改变妥协政策，主张力战，奋起抵抗，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。

（从结构上说，第5段是中心论点的引申，没有也可以；但从写作目的来说，这是作者写这篇文章的主旨。）

以史为鉴，思维拓展

过渡：通过以上的学习，我们明白了文章开头是从论古入，收尾以慨今出。提出、分析、论证了六国灭亡的原因是“弊在赂秦”。写作的目的是借古讽今，告诉当朝的人，不能“无使为积威之所劫”，“无使从六国之故事”。作者提出了问题，分析了问题，表述了写作的目的，但是有一点遗憾，没有提出解决问题的策略，稍显结构的不完整。接下来就让我们穿越历史，为作者补上相应的策略。文章表面上看似没有提出解决问题的策略，其实细细咀嚼，策略的一个方面已经暗含在字里行间了。

1.提问：同学们分组讨论，请用文中的一个字来概括，在作者看来，北宋王朝如何“不赂”而达“胜势”，并结合课文具体分析？

答：策略：“战”。

例证分析1：“大凡智者，意在言外，韵在弦里。首段首句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，也即言六国本来兵也利、战亦善，如果果敢迎战，也许不会破灭。故以为，作者叹惋六国未能抗战到底，故而“战”字最能体现作者情怀。

例证分析2：第二段“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”这一句，请大家细细读读，哪个词出现频率最高，哪个词最能体现作者用意？还不是‘战’吗？如果六国果能主“战”、力“战”，或许结局将是另一番情景。

例证分析3：第三段“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之2

效也”，这是多么热情洋溢的赞许之语呀！赞许义不赂秦的燕赵之君，赞许用兵的燕赵之君。这难道不是在高呼‘战’，力主“战”？“赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。”说李牧连却之，就是积极肯定赵国的用兵之效；从‘惜其用武而不终也’一句中，可以读出作者的痛惜之情，如果赵国“用武至终”该多好啊！其实作者撰写此文，就是高擎抗战的大旗，力主积极振作、重用贤能、迎击来犯之敌。一片忠心，天地可鉴，我们当对苏洵刮目相看。如果我们仅仅把本文当做一篇史论，那太可惜了；如果仅仅认为苏洵在总结历史教训，那太低估了！

总结分析：作者批评六国“赂”不假，可议论文不能一味批下去呀，总得有正面的观点吧？不破不立，批“赂”就是为了树“战”的观点。如果宋王朝勇于抗战，那该是多么让作者激动的事情呀！因此，苏洵此文已经暗含了解决问题的策略，一字以蔽之：“战”。作者写此文绝不仅仅在探讨六国破亡的教训，也绝不仅仅在于指责六国赂秦的行径，更不仅仅为了让宋王朝吸取教训停止输绢纳币的行为，更重要的是，作者希望宋王朝振作起来，不为敌人积威所劫而一味赂异族，不委曲求全，不一味求和，果敢用兵，“以地封谋臣，以心礼奇才，戮力同心，抗击外侮”，如真如此，作者该是多么欣慰！由此可见，苏洵不愧为一位杰出的文学家，亦是一位有远见卓识的政治家。

刀光剑影暗淡了，鼓角争鸣远去了，历史的回声却永不会消失，智者的思索亦永不会停止。历史，本是一个静态的曾经发生的故事，后人不在当朝，永远不知道真实的原因，也永远不会改变什么，更不会有什么“穿越”。我们拯救不了过去，但我们却可以从其中探究一些原因，一些可以自圆其说的要素，来让今人和后人受到启发。

六、作业练习

苏洵说要用“战斗来振作宋朝”，***说“枪杆子里面出政权”，中国百年近现代屈辱史教训我们“落后就要挨打”，新形势下，我们有一个强军梦，由此可见，“战斗”是一个永恒的话题。那就请同学们拿起手中的笔，趁正青春，或为自，或为国，以“战”为核心字眼，组织一段文字，可以结合相关史料，来拟写一篇战斗的檄文吧？

七、板书设计（见课堂板书）

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