写作指导 夹叙夹议，枝繁叶茂教学设计方案

想

北

平

——指向“读写结合”的教学设计——

江苏省涟水中学

薛和平

【设计依据】

叶圣陶先生在《论写作教学》中说“教学生阅读，一部分的目的在给他们做榜样”，教学要着眼于“所表现的作者的积蓄”和“作者用什么功夫来表达他的积蓄”，即作者“胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度”“发表又要如何苦心经营，一丝不苟”。在《对于中学语文教学研究的意见》中又说，“读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”经典文本是学生写作的最好的“榜样”，作者的“积蓄”(思想内容)和“功夫”（写作技法）就是阅读和写作、阅读教学和写作教学的核心内容。读写结合落实到教学需要选好二者的结合点，即学生在课堂上的“读”和“写”体现为叶老说的“听”和“说”。

当代法国著名的文艺理论家兹维坦·托多罗夫说：“构成故事环境的各种事实从来不是‘以它们自身’出现，而总是根据某种眼光、某个观察点呈现在我们面前。”写什么，怎么写，这涉及散文叙述视角的选择。老舍先生根据个人的实际情况选择的叙述视角，恰当、自然、亲切、真实。

【教学目标】

1．以读悟写，通过分析集中抒情部分的内容的方法，引导学生理解老舍先生对家园难以言明的赤子之爱。

2．以读促写，通过对典型段落和重点语句深入研讨的方法，引导学生学习老舍先生以恰当的视角叙写生活细节和瞬间场景的技法。

【教学流程】

一、如何理解老舍先生对北平的深挚情感？

1．导入新课

老师从课文第6节找出了一句话（句①），还找出了另一版本的这句话（句②），请大家比较一下这两种不同的说法表达的情感有差别吗？

①美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！

②哼，美国的橘子包着纸；遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！

这种爱可以用什么词来概括？为什么会这样？我们一起来看看课文的前三节。

2．找一找

画出直接表现作者情感的句子，读一读，想一想，作者是如何叙说这些情感的？

讨论时补充背景资料。

作者对故乡的爱近乎偏爱、痴爱。

北平是老舍的家。作为一个土生土长的北平人，作为一个背井离乡的北平人，故园就是流淌在血液里的刻骨铭心的记忆。如今故园即将失去、国家即将破亡，必然痛苦、焦虑，越是熟悉越不知从何说起，只能在“想”“爱”与“说不出”中煎熬、咏叹。

3．议一议

作者对故园一往情深，哪句话最能打动你？为什么？

①在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。

②真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。

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……

4．试一试

请大家设想一下老舍先生写作时的心情，酝酿一下情感，读一读最后一节。

根据你的理解，下面两种标点方法，哪一种更接近作者当时的心情？

①好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！

②好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！

5．悟一悟

常言道“妈在家就在”，作者把北平比着母亲，为母亲的健康而焦虑，为故园即将失去而痛苦，字里行间洋溢着对故园前途的担忧，禁不住而“欲落泪”！“为什么我的眼里常含泪水，因为我对土地爱得深沉……”（艾青《我爱这土地》）

散文是抒情性很强的一种文体，最能体现作者的个性色彩。“我在场”“有我之境”，强烈的现场感是真情流淌的前提条件，是散文成功的先决条件。

二、老舍先生心里眼里的北平是什么样子？

1．想一想

“我的北平”为什么加引号? “我的北平”引号意味着特定的含义，意味着强调。“我的”北平有“我”的视角；“我的北平”，需要“私人订制”，个性化的生活细节和具体的生活场景最有说服力。

2．找一找、议一议

浏览4-7节，议一议从什么角度切入“我的”的视角；“我的北平”有哪些特点？分小组讨论交流。

（1）第4节，与巴黎比，巴黎“和没有家一样地感到寂苦”“太热闹”“太旷”“疲乏”，北平“既复杂而又有个边际”“动中有静”“温和”。

“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”

点：以“儿童”的视角，回忆北平的环境，像摇篮一样，有“家的感觉”，安全、安适。故乡的记忆植根于童年，故乡是精神滋养的源头。如今即将失去精神家园，“欲落泪”。

（2）第5节，与巴黎比，北平“在人为之中显出自然”“处处有空儿，可以使人自由的喘气”“建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景”

。

点：游子悲故乡，以远离故乡的“游子”的视角，回忆北平的布局，有自然美、有自由感。即将失去充满自由感的美好家园，“欲落泪”。

（3）第6节，北平“花多”“家家有院子”、“菜多”“直接由城外担来送到家门口”、“果子多”“从西山与北山来”“还带着一层白霜儿”，“韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。”

点：以“平民”的视角，回忆北平的日常生活，开满鲜花的院子、新鲜的蔬菜、新鲜的水果。柴米油盐才是平民生活的常态，平民才是日常生活的主体。即将失去这普普通通的美好生活，“欲落泪”。

（4）第7节，“北平是个都城……而没有成天冒烟的工厂”“紧连着园林、菜圃与农村”“采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的”。

点：以“寒士”（贫寒的人）的视角，回忆北平生活的感受，悠闲淳朴、田园牧歌、富有情趣。即将失去清静悠闲的美好生活，“欲落泪”。

结：北平是家，安全、安适；北平有自然美、自由感；北平生活自然绿色、悠闲淳朴。“真”就是“细”，越“细”越“真”，隐藏在这些细节中的情感才能汹涌澎湃！如今这美好的一切即将失去，对于生于兹长于兹的人怎能不“落泪”？

恰当的视角、真实具体的细节、有价值的瞬间场景选择和组合，是本文震撼人心的根本

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原因。

3．悟一悟

弥漫着浓厚的故园气息的生活细节和浸入血肉的瞬间的生活场景，可谓“一枝一叶总关情”。老舍先生的“我的北平”真是“整个儿与我的心灵相黏合”，以至“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。散文的第一要着是真挚的情感。

选材的成功需要与众不同的感受力，善于从平常的生活中发现美点，让这些细节变成有价值的生活场景；串联生活场景，叙述视角选择很重要。儿童眼里充满乐趣的积水滩、游子心里美得让人掉泪牌楼、平民日常生活的红红绿绿、贫寒人的清福……散文的选材可以琐碎，但境界要高；切口可以小，但视角要大。选择恰当的叙事视角串联起有价值的生活场景，是组材成功的关键。

三、课堂小结

许多年前，清华大学刘文典教授给写作教学总结了“五字真言”——观世音菩萨：“观”乃多多观察生活；“世”乃需要明白世故人情；“音”乃讲究音韵；“菩萨”，则是要有救苦救难、关爱众生的菩萨心肠。这与老舍先生的《想北平》有异曲同工之妙，也给我们写作指明了方向。

四、巩固提升

认真研读课文，从阅读中梳理出自己的观点，从情感、选材、技法、语言等方面任选一个角度谈一谈你的认识，写一段鉴赏或评论文字。

要求：基于阅读产生观点，从文本寻求支撑分析的写作资源。

附：

1．写作背景：

上世纪三十年代，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，1935年6月丧权辱国的“何梅协定”签订，12月适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立，华北危急，北平危急。1936年6月《宇宙风》出版“北平特辑”，以唤起国人对北平的记忆。时在山东青岛的老舍先生创作了《想北平》。

2．板书设计：

“我的”

“北

平”

儿童

安全安适的环境

自然自由的布局

游子

欲

想

北平落泪

平民

新鲜绿色的生活

寒士

清静悠闲的感受

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