沁园春•长沙教案设计范例

独领风骚数百年

叩问大地叩问天

——《沁园春·长沙》教学设计

一、教学目标

1、

知识与技能：

（1）

熟读成诵，掌握词中难解的字词，疏通词意。

（2）

能用比较的方法概括并理解词中意象的特点。

（3）

把握诗人的情感。

（4）

掌握词中景中寓情，情中显志的特点。

2、

过程与方法：学会比较分析的方法。

3、

情感态度与价值观：学生受到***等革命志士对国家命运担忧，敢于为革命献身的精神的感染，树立“以天下为己任”“天下兴亡，匹夫有责”的博大情怀。

二、教学重点

能用比较的方法概括并理解词中意象的特点，把握诗人的情感。

三、教学难点：

能用比较的方法概括并理解词中意象的特点。

四、课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：如果说几千年前我国伟大的爱国主义浪漫诗人屈原虽忠君爱国，却遭谗言流放，在楚先王之庙写下长篇诗歌《天问》，叩问苍天，只是徒劳地在等待天地的回答，让皇天后土见证他的衷心，那么几千年后，又一位伟大的诗人，一代风流人物***在湘江之滨，橘子洲头，也在同样的叩问天地“谁主沉浮”，答案又是什么呢？还是徒劳地在等待天地的回答吗？那么今天就让我们带着这个疑问一起走进***的词作《沁园春·长沙》吧！

二、初读感知

1、

学生自读

2、

提出字词疑点，教师板书指导：

漫江：满江

舸：[gě]船

寥廓（liáo kuò）：广远空阔

万类：万物

沉浮：盛衰

携来：助词，无义，携同

稠：[chóu]多

恰：正直

挥斥：意气奔放，能力巨大

遒．（qiú）劲头正足

粪土：把……当作粪土

遏（è）：阻止

3教师范读（要求学生加深字词印象，理解词意）

三、细读探索

1、

学生齐读，一位学生到黑板上书写意象

2、

学生齐背《再别康桥》《天净沙·秋思》（注：《再别康桥》已经做了调整，学习完毕），在草稿纸上写意象，两位学生分别到黑板上写两首诗诗的意象

3、

学生思考，讨论，填写以下表格（教师在学生板书上做修改）

《沁园春·长沙》

《再别康桥》

《天净沙·秋思》

湘江、橘子洲头、万山

云彩、金柳、波光、软泥

意象

层林、漫江、百舸

鹰、鱼、万类

特点

（具体）

特点（概括）

枯藤、老树、昏鸦

小桥、流水、人家、古道

西风、瘦马、夕阳、断肠人

枯、败、老

暗、淡、衰

凄美

悲情如血

青荇、一潭、浮藻、青草

星辉、笙箫、夏虫

轻、柔、细

软、小、近

柔美

柔情似水

远、宽、多

大、高、繁盛

壮美

豪情万丈

感情基调

4、

总结本词意象的特点（提示：比较得出特点）

生讨论，回答。

师指导：

①最具有浓烈色彩的,如：（万山红遍）（层林尽染）（漫江碧透）；

②最具数量优势的：（万山

）（百舸）（万类）（百侣）（万户侯）；

③最具竞争气氛的：（百舸争流）（鹰击长空）（竞自由）

总而言之，这些意象都是高远，壮阔，富有生机的，比较起《再别康桥》的柔美意象和《天净沙·秋思》里的凄美意象，《沁园春·长沙》的意境高远，意象壮美，孕育着诗人的万丈豪情。

王国维说过“一切景语皆情语

”诗人正是用这样的壮景来抒发他的革命豪情的。

四、再读品味

1、

学生齐读词（熟读、体会意象特点）

2、

教师问：本词上阕写景，描绘了一幅怎样的画面？

学生讨论回答，教师指导：描绘了一幅意境高远壮美，生机蓬勃的湘江之滨秋景图。

3、

面对这样的景色，诗人不禁逸兴遄飞，生发感慨，叩问苍天“谁主沉浮？”，那么，词的下阕给了答案了吗？

生讨论，回答，师指导：同学少年

4、

这是怎样的一群人

生讨论，回答，师指导：才华横溢、风华正茂、慷慨意气、自由奔放、以天下为己任，敢为人先，有坚定的革命斗志和万丈的革命豪情。

5、

讨论回答本词表达的思想情感（用知人论世的方法）

通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和

以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

五、情读体悟

请同学们带着对以上问题的理解自读，体悟***等革命志士对国家命运担忧，敢于为革命献身的精神以及“以天下为己任”“天下兴亡，匹夫有责”的博大情怀。

六、课后作业：背诵《沁园春·长沙》

自读课本第五页***诗词以及回忆初中学过的《沁园春·雪》，感受***的万丈豪情以及毛诗用壮美意象来抒发情感的特点。

七、教学反思

（一）优点

1、本堂课以“能用比较的方法概括并理解词中意象的特点，把握诗人的情感”为重难点组织教学，体现我一贯的课堂组织理念——“一课一得”，即是一个课时有一个突出的教学重点。

2、让学生从学过的知识寻找意象的规律，自主学习和合作探究相结合，体现新课标“还学生以学习主体地位”的理念。

3、将本单元《沁园春·长沙》《再别康桥》以及学过的《天净沙·秋思》进行比较，不但突出了《沁园春·长沙》意象壮美的特点，重要的是教会了学生比较阅读的方法，体现新课标对过程与方法的要求。

（二）不足

1、意象特点分析有余，意境壮美体验不足，诗人的情感体验也稍欠火候，应该让学生连缀意象，对意境进行再具体一点的描述和体会。

2、要同时达到充分体验意境和情感，也许一节课不够，可以使用两个课时。本次设计可作为充分理解诗意和情感后的提高和延伸以及方法探索。