3.随处可见的材料ppt配用优秀获奖教案

棉花

一、

科学教育理论指导

课堂教学设计以基于课程标准，注重目标导向为指导原则。其内涵在于教学设计思想应符合《上海市小学自然课程标准》的课程理念，根据课程标准设定教学目标，以教学目标为导向，设计课堂教学内容，尊重教学实际，有效组织并开展教学活动，实现既定教学目标。

目标导向下的学生课堂活动设计就是为了更好地解决“教什么”、“怎么教”和“实现教学过程最优化”的问题。《上海市小学自然课程标准》物质科学领域主题一：“材料与物质”中第一部分《材料及其性质》第二阶段学习内容和要求中要求了解一些材料的性质、用途和加工方式。因此，基于课程目标的要求，结合《棉花》一课的教学内容，对教学目标进行设计，明确学生要了解棉花这种天然材料具有的特点和用途，知道棉布的加工过程。同时，根据教材内容和学生认知基础，确定本课时的重难点。

而教学过程的设计，要依据既定的教学目标，充分结合学生、教师、教学环境等变化因素，有效组织好课堂导入、课堂新授和课堂小结工作，选择适当的教学策略，合理运用教学资源，加强课堂学习评价和反馈，实现课堂教学效益最大化。《棉花》这一课，在教学过程设计上充分考虑教学目标要求，优化课堂教学内容，采用情景导入、小组讨论、观察体验等教学方法，合理整合身边资源，如常见的衣服、棉花植株等，充分运用现代教学媒体，呈现传统纺纱织布工艺和现代纺织技术。

二、

教学内容与教学方法梳理

（一）教学内容梳理

《棉花》一课是小学自然牛津教材第五册第三单元《随处可见的材料》中的内容。本单元中学生主要了解各种常见的材料，知道其特点、来源和用途。《棉花》一课则是向学生呈现棉花这种天然材料，观察棉材料的特点，了解棉的来源以及棉布的加工过程。

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按照教材内容的呈现方式，学生对棉材料很陌生，棉花的加工也很遥远，一般只能以视频或课本内容描述，亦或是使用配套材料所提供的棉布，棉花等材料进行简单观察。传统的教学模式存在以下弊端：（1）难以激发学习兴趣。对于三年级的学生而言，他们更需要的是活动和互动，而单一的教师讲课制势必会抑制其学习兴趣。（2）难以体现学生思维过程。简单的知识传授，学生在课堂上没有思维的撞击，课堂便是一片死水。

结合教材和学生的特点，同时依托我校所处的地理环境等因素，本课时的呈现主要以两个活动比较妥当，即认识棉材料和棉花加工。其中认识棉材料，学生主要以身边常见的棉质衣服为研究对象，根据学生对不同季节衣服的选择原因，归纳棉材料的特点，认识棉材料的来源。棉花加工，则以探究从棉材料到棉布的过程，结合视频加深认识。最后以两个实践活动，棉花去籽和纺纱，交流活动感受，认识到材料技术发展的重要性。

（二）教学方法梳理

1、探究发现法

本课时以探究发现法贯穿始终，通过情境导入，对衣服材质进行交流，对棉花的来源和加工开展研究，以小组为单位对棉花和棉布进行观察，讨论棉花到棉布的加工过程，进而进行实践体验，最后归纳出棉花加工的工艺过程。

2、小组讨论法

以小组为合作单位，组内开展讨论活动，组员分别交流。如围绕棉花的加工过程、传统纺纱和现代纺纱的区别等问题进行有效交流。

三、

学情分析

作为三年级的学生，通过第一阶段的自然课程学习，对自然学科充满兴趣，对物质科学领域的内容也有了初步的认识，也积累了一定的生活经验。特别是对身边的各种材料能进行识别，了解常见材料的性质及其用途。在能力上，能利用眼睛看、手触摸等手段，多角度地观察材料的特点。同时，也能运用简单的实验方法，通过小组合作的方式，比较不同材料的特点并进行简单归纳，交流自己的看法。而对于棉材料，属于生活中的常见材料，学生比较熟悉，能够表达自己的2

看法，而对棉花、棉花加工方面可能缺少一定的知识积累，需要提供学习资料的支持，帮助学生了解棉花加工的历史发展过程。

四、

教学目标

1、通过选择不同季节的衣服，认识棉材料及其特点。

2、通过交流和体验棉花加工，知道棉花的传统加工工艺及发展，感受松江棉纺织文化。

五、

教学重难点

知道棉材料的特点及棉布的简单加工过程。

六、

教学准备

棉花实物、教学图片、课件等。

七、

教学过程设计

概念图：

活动一：认识棉材料

活动目标：1、通过交流不同季节衣服的选择，知道棉材料的特点。

2、通过观察和交流活动，知道棉属于天然材料。

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在活动中，对棉花加工有深入的认识

情境导入

选购衣服

活动一

认识棉材料及其来源

通过观察交流活动，了解棉材料的特点

活动二

体验棉花去籽和纺纱，了解棉花加工

活动器具：课件、棉材料等

活动二：棉花的加工

活动目标：1、通过讨论、交流和体验等活动，了解棉花的加工过程。

2、通过手工纺纱并比较机器纱线，认识到现代机器纺纱的优点。

活动器具：课件、棉花、托盘等

活动一：认识棉材料

学生活动

导入：商场选购衣服

讨论：分析雯雯选择的依据。

交流：衣服的特性与什么相关，如何了解衣服的衣料？

阅读：衣服成分标签。

思考：棉的来源。

图示：棉花植株

小结：棉来自于棉花的果实部分，属于天然材料。

活动二：棉花的加工

学生活动

思考：棉花到棉布的过程。

视频：棉布的制作过程

实验：棉花去籽

通过体验棉花去籽的过程，发现人交流：松江和黄道婆的故事

实验：尝试纺纱

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指导要点

引导学生以芳芳对不同季节衣服的选择为契机，知道衣服具有不同功能。

通过观察衣料成分标签，能发现不同衣服中棉材料的存在，也能认识到不同衣服可以存在多种衣料成分。

引导学生交流棉的来源并通过实物观察，认识到棉属于棉花植株的果实部分，是一种天然材料。

指导要点

引导学生根据现有的棉花和棉布，通过观察其特点，发现纺纱、织布以及染色等棉布加工工序。

工存在的耗时长、效率低、浪费大等问题，进而可了解黄道婆对棉加工工艺的

比较:手工纱线与机器纱线的区别

小结：机器纺纱效率高，纱线美观且结实。

八、

探究过程

提出问题

进行假设

实

验

与

验

证

结果交流

合作意识

合作能力

教师评价

教学评价设计

改进故事，激发学生对故乡的热爱。同时，体验手工纺纱并与机器纺纱的棉线进行比较，体会现代机器纺纱业的优点。

小组合作探究能力表现评价表A 评价内容

1、能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设

2、能否利用所提供的材料设计探究活动方案，包括设计对比实验

3、能否按照活动计划准备探究材料，按步骤、持续地进行探究活动

4、能否按照探究活动的要求完成任务

5、能否安全地使用各种活动器具

6、能否实事求是地记录和收集数据

7、能否分析数据的相关性并得出结论

8、能否在探究活动中与他人合作和交流

9、能否认识到与其他成员合作的重要性

10、能否承担一定的任务并认真完成

11、能否与他人沟通、交流意见

自评

等级评价

互评

（达到A，基本达到B，需要努力C）

九、

设计特色简述

《棉花》这一课时在设计上既把握住了教材中的核心内容，又在呈现方式上进行了丰富，创设各种体验活动，激发学生探究的兴趣，促进学生能力的提高。 （一）活动有价值，学生有体验

本课时所设计的活动，主要帮助学生解决两个层面的问题。一方面是要认识棉材料的特点和来源；另一方面是要了解棉花加工的过程。活动主要以学生体验为主，通过生活经验交流，学会观察标签，了解棉的用途；通过观察、讨论和实5

践操作，知道棉的来源和加工过程。因此，本课时以学生体验活动为核心，促进知识、能力的提高。

（二）设计重实际，操作易上手

本课时在教学设计充分考虑了自然实验室器材配置的实际情况。取材的来源也是基于学校所处的特殊地理位置以及松江衣被之乡的历史文化特色。衣服及其标签材料更是学生生活中随处可见的，降低了课前活动材料准备的难度。同时，基于三年级学生实验操作能力水平，采用观察、触摸、尝试等较为简单的方法开展活动，降低操作难度。当然降低操作难度，其思维的过程不能弱化，让更多地时间用于思考和讨论交流。

十、

附：板书设计、学生记录单设计。

板书设计

纺纱（去籽）

棉

棉布

天然

织布

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