Now I can understand/Now I can say/Now I know the sound教学设计实例

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

《英语课程标准》（2011版）指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语学科是一门人文性与工具性相结合的课程。英语教学逐步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提升学生英语核心素养的过程。因此，在设计教学活动时，教师以课标为依据，以情境、体验、参与、合作、探究等为课程设计的关键要素，设计符合学生发展特点及教学内容的活动。绘本阅读要充分关注其情境性和整体性。本节课的活动设计由简到繁，由浅到深，既在学生努力的范围内，又对学生的发展提出新的挑战。在活动中，教师鼓励学生大胆表达，以提高学生学习的自信心，提升语言综合运用能力。同时教师注重引导学生形成有效的学习策略，优化课堂教学。 教学背景分析

教学内容：该阅读内容为攀登分级阅读第三级中的故事，主要讲述了小苍蝇因为自己没有尾巴，进而产生想要借一条尾巴的想法。他先后遇到了小猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴和老牛，分别向他们提出了结尾的请求。可是他们的尾巴都有各自不同的用处，谁都不肯把尾巴借给小苍蝇。故事结尾老牛一言不发，用自己的尾巴赶跑了小苍蝇。这是一本充满趣味性的绘本故事，故事中不仅反复出现

1 Magic Tails 否

学段：

中年级段

绘本教学

书名：攀登英语阅读系列·分级阅读第三级

出版社：

出版日期：

年

月

年级

四年级

英语

姓名

刘茜

刘茜

刘茜

单位

北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学

北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学

北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学

联系方式

15901187992 15901187992

15901187992

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

“Could I …

”这个句式，帮助孩子学会用英语“委婉地请求”。通过阅读，孩子还可以了解到许多动物尾巴都有他们特别的用途，可以学到诸多科学知识。引导同学们悦纳自我。

学生情况：本节课的授课对象是小学四年级的学生。四年级处于低年级向高年级的过渡期，开学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，他们对周边的事物具有浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望。学生在四年级上册Unit 4 Will you do me a favour?一单元已经学习“Can I borrow..?”等请求帮助的功能句型，因此具备了一定的语言基础，但该绘本中的support, weapon, lizard, in danger, drive away对于大部分四年级学生仍比较陌生，影响学生深度阅读。且学生容易忽略了读图对于绘本阅读的重要性，所以本堂课对于学生阅读习惯和方法的指导具有意重要意义。

教学及手段：利用PPT多媒体教学创新教学情境，引导直观理解。通过观看、模仿、实践、交流多感官促进掌握所学新知识。小组活动给学生更多自我展示的机会，让学生在合作中体验语言在实际生活中的运用。

技术准备：幻灯片

教学目标(内容框架) 1.通过故事的学习，学生能够再图片的帮助下正确理解故事大意。

2.学生能够在听音、朗读故事的过程中，正确运用功能句“Could I …?”表示委婉的请求，并体会故事人物的情感。

3.学生能够通过故事的学习，了解动物的尾巴各自具有特别的用途这一科学知识，懂得尺有所短寸有所长这一道理，做到悦纳自我。

教学重难点：学生能够在图片的帮助下准确理解故事大意。

教学过程(文字描述) 1.Pre-reading 1)warming up Watch a cartoon《Whose tail》

T:what animals did you see ?

设计意图：该歌曲不但激发学生学习兴趣与参与热情，并能为本课的新授内容做好铺垫。

2）Guess the title Show the cover of the book(With no title).

2

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T:What can you see in the picture? Guess! What is the story about? 设计意图：借助图片，提出问题，引发思考，激发好奇心。

2. While-reading 1）Show Page 1 and 2, T:What will the fly do?

设计意图：创设情境，帮助学生了解故事背景，为阅读故事做准备。

2)Show the picture of page 4 and 5.

T: Guess who the fly meet first? Will the monkey lend the tail to the fly? 设计意图：部分出示图片，引发猜测；问题牵引，引导学生表达。

3）Show Page 6 and 7 T:what does the kangroo say? Show the picture of the crutch. 设计意图：借助图片让学生理解“It support me when I stand.”

4）Read and answer Students read page8-11 and answer the questions：

Who does the fly meet then? Do they lend their tails? 设计意图：自主阅读，学生通过回答问题理解大意。

5）Show the pictures of the last part.

T:Who does the fly meet at last? Will the cow lend his tail? Why or why not? 设计意图：提出问题，引发讨论，猜测故事结局，促进学生交流，从而提升语言运用能力。

3.Post-reading 1）Watch and listen to the story. 设计意图：整体观看故事，通过听觉及视觉整合，进一步加深学生对故事的理解。

2）Read and write Fill in the blank 设计意图：通过填空练习，加深学生对各种尾巴用途的理解；填空后让学生将练习纸制作成“魔法书”，增强学生的学习兴趣；通过订正答案进行板书梳理，使学生完整的理解文章大意。

3）Listen and repeat

3

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设计意图：听音跟读，注意语音语调，提升口语表达能力。

4)Practice and show

Role play 设计意图：为学生提供展示的平台，通过表演，提升学生的综合语言运用能力。

5) think more

T:Does the fly need a tail? Do you need a tail? 设计意图：通过问题引发学生思考，让学生懂得悦纳自我。

4.Homework 1）Read the story to your parents. 2）Try to make a new story with your classmates.

板书设计：

Magic Tails Could I borrow you tail?

take food supports me heps me fight helps me run away drives the fly away

学习效果评价设计

评价方式

1）教师评价:本节课教师运用表情动作、评价用语（good, wonderful, good try…）等，对学生进行激励性评价。

2）同伴评价：课堂中学生通过参与间合作、表演展示等活动进行相互评价

评价量规

小组活动

基本完成表演、学生发音不够标准流利有感情、Good 小组配合不够默契

4

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能够完成表演、学生个别发音不够标准、发音较Great 流利、小组配合基本默契

能够出色完成表演、学生发音标准、流利、有感情，小组配合默契

Wonderful 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 本节课，以实现教学目标为目的，设置层层递进的而又合理高效的教学活动，注重对学生阅读方法的指导。如：引导学生借助图片有效理解单词含义；通过问题的牵引，引导学生进行表达，从而培养学生思维品质、语言能力等核心素养；自主阅读，有助于学生学生能力的培养。通过制作“魔法书”环节，充分激发学生的学习兴趣，并有助于学生对故事的整体把握。通过角色扮演，为学生提供自我展示的平台，有助于学生综合语言运用能力的提升。

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