什么是周长教案2

什么是周长(认识周长)

教学设计:唐文英

一教学目标

1、知识与技能:

(1)、结合具体的事物(或图形),通过观察、操作等活动,认识周长。

(2)、培养学生观察、操作、抽象概括的能力,运用数学知识解决问题的能力。2、过程与方法:

通过观察、操作、思考、交流等活动,逐步获得对周长的认识与理解掌握。

3、情感与态度:

能积极地参与到认识"周长"的操作活动中,通过自己的感性体验,来获得对"周长"的理解与掌握,增强学习的兴趣与信心。

二教学难点:理解周长的概念。

三教学重点:认识周长,理解周长的含义,发展空间观念。

四教具准备:课件作业纸卷尺直尺

学具准备:直尺水彩笔卷尺树叶

五教学程序

(一)提问导入,引入新课。

1、同学们,现在是什么季节?(秋天)秋天是树叶飘落的季节。老师从网上搜集到了树叶飘落的过程,想看吗?请看树叶飘落吧。(播放课件)

2、你们猜下面谁来了?(蚂蚁)蚂蚁要干什么呢?谁说说蚂蚁刚才在干什么呢?从哪儿开始爬到哪儿结束的?我们再来看一次吧。这次蚂蚁围着树叶爬过一周后留下了痕迹,那么这一周的长度叫什么呢?请听蚂蚁说吧!把蚂蚁说的话说一遍。

3、揭示课题“什么是周长”(板书课题:什么是周长)

4、这是一只彩笔,它能画我们喜欢的东西。老师用粉笔在黑板上画一个图案,请你一定要仔细观察,老师是怎么画的?

5、(再次演示画一遍)谁说说老师是怎么画的?从哪开始到哪结束的?

(一笔,起点终点重合)板书:描一周

6、我用一笔划出了图案的轮廓,在数学里我们叫它周长。

说明:通过直观演示让学生了解什么是周长,使得抽象的概念具体化,使周长这个几何概念深入学生心中。达到在活动中感受周长的目标。

(二)、认识周长

1、找一找、摸一摸

(1)、同学看,这是什么(光盘)问:它的表面是什么图形?(圆形)你能指指它的周长吗?(指对的同学得到光盘)。

(2)、这本书谁看过?问:它的封面是什么图形?这个面的周长谁来指一指? (送书给同学,以示鼓励)。

(3)、老师这里还有一张形状特殊的图形,谁能摸摸它的周长?

(4)、在你们身边周长的例子也很多,下面请你们同桌合作找一找,并且摸一下它的边线,也可以离开座位找。(指导:地面周长、课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长、鞋底周长。)

(5)、谁来说一说你们找的结果?你可以边说边指一指。

说明:从学生身边的事物出发,动手实践感受周长就存在于他们的身边,从而感受数学就在我们身边的数学思想。

(6)、你们能找出这些物体中的周长吗?(演示课件)

过渡语:短短的几分钟,同学们不但能准确的描出图形的周长,还找到了不少身边事物的周长,真是了不起。你们想不想知道他们的周长到底是多少呢?

2、通过描一描,说一说感受周长

(1)、请你们拿出一张纸,选择一片最喜欢的树叶,用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓。开始吧!比一比谁描得又快又对。(一笔描周长)

(2)、好!谁愿意来給大家演示一下是怎么描的?(实物投影仪)

师:请用笔指着,说清楚是从哪里开始的,又到哪里结束。

师:描的对吗?表达得很清楚。

(3)、你是从哪里开始描,又到哪里结束?

(4)、小结:看来,不管从哪里开始,大家都是沿着树叶的边线描了一周,请看(老师在黑板上画树叶),这一周的长度,我们把它叫做树叶的周长。

说明:从学生兴趣出发,抓住学生喜爱画画的兴趣去想设计画画感受周长的环节,让学生在和谐的氛围中巩固对周长概念的理解。

3、测量树叶和数学封面的周长。

4、完成书上第45页的数一数,下面图形的周长分别是多少厘米?请个别学生演示。

(四)、巩固练习

完成书第46页的练一练第1题和第2题。

(五)、活动总结。

通过今天的学习,你们有什么收获吗?

(六)、课后作业。

完成书47页的第6题和第7题。

教学反思:在这次教研活动中我组织的是《什么是周长》教学活动。下面我将从以下几个方面总结教学活动的反思。

一、老师“讲”得好“导”要更好

导课即在教学中,通过一定方法引导进入新课,也可称为开讲、开课等。

它是整个课堂教学的重要组成部分,是一堂课得以成功的重要条件。好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课,如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。因此教师要想使一堂课获得良好的效果,必须提高自己的导课艺术水平。从教二十多年来,我在教学中一直很注重导课环节。

在导课时,我总是考虑到每节课的教学内容,根据教学内容的实际需要去设计导课形式,斟酌导课的用语。同时也会考虑学生的特点,不同年级的学生采取不同的导课方式,力求让导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性,以满足学生的听课需要;发展学生的思维能力;吸引学生的注意力;激发学生学习的兴趣。使学生在课堂过程中真正成为学习的主人。如:这节课同课异构课我创造性的使用了教材,结合教材中列举的树叶,而采用教师最常使用的粉笔和板擦来导课,讲解周长。让学生在生活中学习数学。

二、学生在操作中感悟,在感悟中学习数学知识

《数学课程标准》强调:让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

动手操作容易吸引学生的参与,既丰富了学生感知,又为学生创造一个生动活泼的活动情境,以激起他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望,由此获得成功感。老师引导孩子由看到摸,从摸到描,眼看,手摸,手描,脑想,整体感知具体图形的周长,给学生一个直观感知的过程。在整个教学过程中,教师并没有把什么是周长直接告诉学生,而是提供给学生各种各样的交流感知、体验、感悟的时间和空间。如:摸一摸、描一描、看一看、议一议、说一说,同桌交流,小组交流,全班交流等实践操作活动,让学生自己去感知,自己去体验,达到学习数学知识之目的。

三、学生在操作中体验,在体验中掌握数学知识

数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会,并让学生亲历“做数学”的过程,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能,数学思维和方法,获得广泛的数学活动经验。老师设计的让学生猜腰围、测量腰围,学生同桌互量腰围等活动,既培养了学生的估算意识,又培养了学生的实践能力和合作意识,同时为学生对周长的认识提供了感性材料。在实践操作和自主探究中,让学生感受数学,体验数学,做数学,使学生学到了测量和计算物体周长的方法,获得了更深层次的情感体验,从而掌握数学知识。

四、学生在操作中经历,在经历中应用数学知识

学生在自主测量物体和图形的周长过程中,紧扣生活经验,问题富有挑战性,这些活动便于学生经历观察、测量、计算、交流。在知识的应用上,教师设计了富有挑战性的练习。如,让学生先认识周长。再让学生通过想一想,量一量,算一算图形的周长,从具体到抽象,把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解。通过学生充分的交流,恰好给每个学生提供展示自我的平台,交流中每个学生不但能自由地发表自己见解,还能学会听取他人意见,获得积极的数学学习情感。使学生在轻松、民主、愉快的氛围中应用数学知识。