杂诗十二首(其二)/陶渊明优质教案设计

安徽省阜阳第一中学

邵思涵

《杂诗十二首（其二）》

杂诗十二首（其二）——真正的陶渊明

【教学目标】

1、了解陶渊明的知识背景和仕途经历，理解陶渊明无奈之下“独善其身”的选择。

2、品味诗歌意象，用炼字法体会“白日”、“素月”、“遥遥”、“荡荡”等词在营造意境中发挥的作用。

3、体会作者悲悽的情感及原因。

【教学重点】

体会作者悲悽的情感及原因。

【教学难点】

品味诗歌意象，用炼字法体会“白日”、“素月”、“遥遥”、“荡荡”等词在营造意境中发挥的作用。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入，走近诗歌

“关键词”是我们对一个文人的集中印象。提到李白，我们就会想到“浪漫洒脱”，想到他的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，提到杜甫，我们就会想到“忧国忧民”，想到他的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”，提到苏轼，我们就会想到“乐观旷达”，想到他的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”。那么，提到陶渊明，你会想到什么？我们对陶渊明的印象主要在他的田园上，我们一提起陶渊明的时候想到的就是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡的生活，就是“芳草鲜美，落英缤纷，黄发垂髫，怡然自乐”的桃源世界，陶渊明做的事无非是“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，

一派安静、恬淡与潇洒。这当然也是陶渊明，但是，这个陶渊明并不立体，因为他隐去了陶渊明的前半生，隐去了陶渊明归隐的前提——官场生活。

官场与田园是陶渊明人生两个关键词，官场的意蕴在于政绩，在于建功立业，在于天下苍生的抱负。田园的意蕴在于退守，在于获得心灵的安宁和坦然。可以说官场加上田园，这才是陶渊明生命历程的全部。有人说，隐居后的陶渊明仿佛已经找到了他心中的桃花源，不再苦恼和忧愁，可是，事实却并非完全如此，白天的陶渊明是在他的桃源世界里，那是宁静和坦然的时间，可是每当夜晚来临的时候，他的世界了便没有了菊花，没有了桃花，也没有了豆苗，变成了我们所陌生的天空。今天我们就来解读一下，夜幕下的另一个陶渊明，一个真正的陶渊明。

二、朗读诗作，感受诗歌

1、自由朗读

2、个人朗读

3、强调读音“景”、“和”。

三、品读佳句，赏析诗歌

1、理解诗歌首先要从景物入手，本诗的景物描写集中在哪里？出现了哪些意象？

2、面对着这样的场景，陶渊明又有何种心情呢？宏大的场景，开阔的境界是在表达诗人慷慨豪迈、信心万丈吗？（梳理景和情之间的关系）

3、这首诗中有没有表达作者情感的句子？诗人为何悲凄？我们从诗中能不能看出他的原因？

4、我们再回过头看前四句的景物描写。夕阳落山，月亮升起，这是前两句所描写的意象，但是陶渊明所用的词汇并不是日常的叙述，而是带有情感的蕴含。鉴赏古诗词的时候，一个很重要的方法就是比较，在比较的基础上进行炼字。我们说“夕阳”，陶渊明说“白日”，

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邵思涵

《杂诗十二首（其二）》

白日比夕阳更能传达怎样的情感呢？同时比较“素月”与“明月”。

5、下面我们回到之前，对全诗的情感以及情感背后隐藏内容的分析。我们刚才说陶渊明全诗所表现的是一种悲悽，从全诗来看悲悽的原因有这样几个，这三者之间的因果关系应该怎样的？

四、知人论世，理解诗歌

1、知识背景

道家思想、儒家思想、游侠精神。

2、仕途经历

江州祭酒、幕府（桓玄）、镇军参军（刘裕）、建威参军（刘敬宣）、彭泽县令。

五、总结理解，升华诗歌

回到我们今天所讲的诗歌，陶渊明在月夜之下，独不成寐，他想起了自己如此曲折、凶险又令自己失望的过去，怎能不悲凄、不感慨呢？往事涌上心头的时候，这种忧愁就挥之不去。今天我们透过分析，看到了另外一个陶渊明，其实，这才是一个立体的陶渊明的形象。正如鲁迅先生所说——历来的伟大的作者，是没有一个浑身是静穆的。陶潜正因为并非浑身是“静穆”，所以他伟大。

人，尤其是历史中的人，往往被后人选择性地看见。我们都习惯了看到隐士的陶渊明，却忽略了官场中的陶渊明。陶渊明怎么会不知道，人生在世本应该“兼济天下”，而他最终却只能无奈地选择了“独善其身”。原本是以兼济天下的儒家思想为奋斗目标的，他也的确曾经为之努力过，做过一些官，但他却对官场对现实失望了，最终只能无奈的退居田园。

功名浮沉终如戏,繁华落尽见真章。

我们都以为陶渊明是静穆的，其实，他的真淳恰恰须在繁华落尽之后方能显出。没有繁华，便没有静穆、真淳，便没有完整的陶渊明。

六、再次齐读，回味诗歌

读出陶渊明退居田园的无奈和内心的悲悽。

七、作业练习，消化诗歌

以“功名浮沉终如戏,繁华落尽见真章”为题，结合今天所学的内容，谈谈你对“真正的陶渊明”这一话题的理解。

【板书设计】

杂诗十二首（其二）——真正的陶渊明

孤独寂寞

悲悽

时光流逝

壮志难酬

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