一四 老北京的小胡同教案设计（一等奖）

一四 老北京的小胡同

【教材说明】

本文是由北京的胡同联想到家乡的小巷、古城风貌，抒发了对古城生活的怀念和对古城文化的眷恋，洋溢着对旧居的追恋之情——它的文化沉积、温煦质朴、对生活的韧性；作者在文中还表达出了“胡同留给尘世的精神财富是现代文明所无法替代的”这个观点。六年级学生接触的文化散文比较少，且这类文章蕴涵着的思想感情和作者的写作深意很难把握。因此在阅读时一定要从叙述部分渐渐过渡到议论性的语言，由浅入深地引导学生归纳出胡同文化的内涵，进而品味字里行间所渗透的作者的思想感情倾向。因此确立了这样两个教学目标。

【教学目标】

过程方法目标：朗读重点段落了解胡同所代表的文化内涵，领悟胡同中温煦、质朴以及充满韧性的生活情趣。

情感态度价值观：把握联想、对照的写作手法，品读文中议论性的语言，理解作者在字里行间所渗透的怀旧与眷恋之情。

【教学重点：】品味文中细节的描写和议论性语句的内涵，从而深入领悟作者的情感。

【教学难点：】本文的标题是“北京的胡同”，却用了不少笔墨写家乡的小巷，是否符合题意？请同学来理解这样写的目的。

【教学过程】

教学环节

浏览图片，

听读课文，整体感知

教师活动预设

1、出示各种胡同图片，带领学生“逛逛胡同”，了解胡同的形态。2、教师范读课文，提出要求：1、边听边找到关键词句说说胡同有些什么特点？2、找出一句理解或者说界定胡同文化内涵的句子。

是否都读懂了？引导学生质疑，归结到一个问题：文题是“北京胡同”，但文中却用大量笔墨写家乡的小巷，是否符合题意？（要求必须从文本中找到例证。）

学生活动预设

浏览图片、听读课文，思考。胡同特点——窄窄的，不急不缓地延伸着，沧桑、宁静。胡同文化的内涵——我没有在北京的四合院里住过，但是我坚信，我懂得那一种感觉。那里所有的温煦、质朴和对待生活的韧性是我所熟识的。

A、符合，第8节说作者并未在北京的四合院住过，而家乡小巷与北京胡同是很相似的，作者是把小巷生活作为胡同的延伸，丰富了胡同的内涵。如第4小节，重点分析这段的细节描写。B、不符合，因为这篇文章是由北京胡同联想到了家乡古城风貌和小巷生活，如：“也有”、“也曾”、“也是”，表达了对那时生活的留恋。第六节看出作者设计意图

上海学生对北京的四合院和胡同这种民居形式不是很熟悉，所以可以通过图片让学生有一个感性认识，激发他们对这种文化形态的探究兴趣。同时让学生带着问题进入文本。

品读段落，深入理解

六年级学生很容易产生认知冲突，这个设疑能让他们努力地沉浸到文本中去，更能让他们全面、完整地利用文本来解决问题，深入地理解作品的内涵。当然学生的层次不同，我们不强求理解很完整、很到位，能有些感受就可以了。

还有一种回归从前的愿望，透露出一种怀旧情结……

品味语言，探究主旨

师小结并引导：作为文化散文有时比较多的是表现个人情感，是个性思想的体现。请同学们找一找有关表达作者感想的句子，探究一下文章究竟表达什么样的情思。

可在第二、六、八、九小通过品读这些句子可以节中找到相关句子，概括更清晰地把握住作者的出作者的情思——眷恋、情感倾向。

渴望、呼唤那种胡同里的温煦、质朴、坚韧的生活。

布置作业，拓展延伸

1、你对各地的古民居学生根据自己的程度选建筑感兴趣吗？不妨做一题。

上网找一找并了解它们的一些有关文化。

2、“一方水土养一方人”这句话贯穿了这个单元，学完这一单元后写一段文字说说你对这句话的理解。

这两个作业做了分叉，适合不同层次的学生，但目的是一致的。

【教学反思】

本文短小精悍，但内涵深刻，也可通过精读细嚼的方式来展开教学。首先在通读全文的基础上反复阅读、认真品味描写北京胡同的两段文字，读出它写了什么，写出了胡同的什么特点，用了些什么手法，流露出什么情感，传达出一种怎样优美的意境……读透这两段文字是理解文章的基础。然后精读写家乡小巷的段落，着重研究它与写北京胡同的关系。最后再读议论性段落，通过讨论理解文字本身的含义，进一步把握文章主旨。