二七 如梦令教案3

《如梦令》词两首教学设计

武威第十中学

张平

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读两首词，感受它们的意蕴美。

2.理解两首《如梦令》的词意，想象文字的画面，揣摩感受作者的情趣和心境。

教学重难点：

1. 理解词意，想象文字的画面，揣摩感受作者的情趣和心境。

2. 感受这两首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。

教学准备：学生查阅一些有关李清照的资料;多媒体课件。

教学过程：

一、歌曲导入，引发学生的兴致

1.最近有一首歌特别火，让我们一起来听一听。（播放歌曲），你们知道这首歌的歌词是谁写的吗?这首歌的歌词就是宋代著名的女词人李清照所写。

2.我们现在通过她的词来了解李清照。（出示作者简介）

二、朗读，倾听文字的声音

1.读词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同？介绍词的特点。尤其注意：词牌是填词时用的曲调的名称，它规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚。

2.读这两首词（出示课件词文）。

如梦令 (宋.李清照) 如梦令 (宋.李清照) 常记溪亭日暮， 昨夜雨疏风骤，

沉醉不知归路。 浓睡不消残酒。

兴尽晚回舟， 试问卷帘人，

误入藕花深处。 却道海棠依旧。

争渡，争渡， 知否，知否？

惊起一滩鸥鹭。 应是绿肥红瘦。

3.指名学生读。（学生评价读的感受，之后教师范读并进行朗读指导。）

4.师生合作读感受词的格律美! 5.学生再次朗读，注意语速、语调等。

三、悟读，想出文字的画面

1.理解词的意思。

请同学们借注释自己先想一想《如梦令.常记溪亭日暮》这首词的大致意思是什么?然后跟同桌说一说自己的理解，两个人可以互相请教、互相补充(学生自由谈)。

3.师生共同解决疑惑。

[根据导学内容：溪亭：小溪边的凉亭。

兴（xìng）尽：（玩得）很尽兴。

藕花：荷花。

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争渡，争渡:急着寻路回家，情不自禁地叫起来，“争渡，争渡（怎么渡，怎么渡）”。

鸥鹭：这里泛指水鸟。] 3.指导朗读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”读出那份焦急，读出那意外的惊喜。

4.再来读一读整首词，来体会词中美景和情趣。

5.指名学生找出美景并描述或谈谈对词的理解。

6.读第二首《如梦令.昨夜雨疏风骤》，注意词的情绪。

7.学生根据导学上的提示来自学这首词。

[导学提示：雨疏风骤：稀疏雨水，但吹着阵阵强风(骤：急，强劲)。

卷帘人：学者认为是她的侍女。

绿肥红瘦：绿叶肥嫩而红花憔悴，（“绿”代指绿叶，“红”代指红花。）3.回顾诵读。] 8.试回答：①“试问卷帘人”一句中谁在问？问什么？卷帘人如何回答的？②你能从“绿肥红瘦”一句中体会出词人对枯萎消瘦的海棠花抱有什么样的感情？

四、赏读，品出文字的味道

1.来看第一首《如梦令》，这首词中哪个字最能表达李清照的心情?(“醉”）李清照为什么醉了呢?(生答师板书) 2.在这首词中，词人描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么思想感情？

（指名学生回答）

“醉”

“溪亭日暮”的美景；

“误入藕花深处”的快乐；

“惊起一滩鸥鹭”意外与窃喜；

“兴尽晚回舟”的美好心情。

3.让我们带着这份了解，再读这首词。

4.尝试简单填词。

如梦令

常记

日暮，

沉醉不知归路。

兴尽晚回

，

误入

深处。

，

，

（惊起）

。

5.

来看第二首《如梦令.昨夜雨疏风骤》，同样是“醉酒”，来看词人在这首词中为何而醉？

6.

读“知否

，知否？应是绿肥红瘦。”你读出了什么？谈谈你对“知否

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知否？应是绿肥红瘦。”的理解。

思考讨论作答：（词人为花而喜，为花而悲，为花而醉，为花而嗔。实则，不仅是在惜花之脆弱和凋零，词人以花自喻，更是在惆怅与感叹自己的青春易逝，容颜易老。）

7.再读“知否

，知否？应是绿肥红瘦。”读出那份惋惜、惆怅与伤感。

五、小结

同样是“醉酒”，却为何大不相同呢？孩子们很快悟出来，一个是“酒不醉人自醉”的快乐，一个是“借酒消愁愁更愁的”残酒，心境不同，再来读一读两首词，味道竟完全不同。

六、板书

如梦令

宋

李清照

酒醉

景醉

（快乐）“醉”（忧伤）

绿肥红瘦（花的凋零、青春易逝）

情醉

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