积累与运用（六）ppt配套教案和课堂实录

《学写场景》教学设计

贵州省六盘水市实验小学张艳

教材分析

教学内容是西师版三年级下册第六单元的习作(一次参加过的活动),教材提供了一些贴近儿童生活,让学生有内容可表达,有内容想表达,有内容愿表达,有内容能表达的习作练习。逐步提高学生的书面表达能力,使书面表达成为学生生活的又一种需要。教学建议减少束缚,激发兴趣自由写作,学会观察,认识事物感受生活,虚实结合,展开想象发挥创造,展示交流,体验成功乐于修改。

学情分析

小学三年级的学生, 在一、二年级的写作水平的基础上, 写作的水平, 无论在语言上, 结构上, 思想内容上已经有一定的提高,但是一、二年级主要注重的是图画的描绘和小片段话语的练习,三年级是初步训练学生进行观察、体验、想象和思维的各种习惯和能力。

小学三年级作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 是字形词句篇、听说读写等能力的训练。到了三年级则要向较为规范的模式转变, 在字数内容上有了更高的要求。三年级是学生习作的起步阶段, 也是决定学生走稳习作之路的关键一步。

西师版三年级下册第六单元的习作(一次参加过的活动),我抓住一个场景来教学,激发学生写作兴趣,让学生虚实结合,不拘形式把自己看到的、听到的、想到的事情用恰当的语言自由地表达出来。

教学目标

1、学习对场景“慢速特写”。

2、从真实情景入手,让学生观察感悟精彩细节。

3、学会写作场景的基本步骤,并运用在具体场景写作中。

教学重难点

学会写作场景的基本步骤,并运用在具体场景写作中。

教学时间

40分钟

教学准备

老师:课件、场景图片。

学生:有意识观察生活中一些场景,并想想它们各有什么不同。

教学过程

一、揭题“场景”

师:孩子们,今天的课堂跟以往有什么不同?

生:不在教室里上课,到录播室来上课。

生:只有部分学生参与上课。

师:是呀!在一个空间里,有不少人参与活动,我们可以称之为“场景”。(板书:场景)

设计意图:让学生知道什么叫“场景”?对“场景”有个初步的认识。

二、捕捉“场景”特点

1、师:孩子们,下面我们来欣赏几个精彩的场景,好不好?(PPT出示)

师:(跳绳场景)你发现什么?

生:春游时金湘玉在跳绳。

师:绳子落地的变化怎样?

生:快。

师:(放烟花场景)你发现什么:

生:放烟花。

师:燃烧的变化怎样?

生:快。

师:这两个场景有一个共同特点,那就是?

生:变化快!

师:对,变化快,因为太快,一眨眼的功夫,我们来不及细细观察,这是写作场景时感到困难的地方。

设计意图:让学生观察生活中常见的场景,去捕捉“场景”,对“场景”有进一步的认识。

三、剖析“场景”

1、师:孩子们,回忆下,在电影电视中,当遇到一眨眼就过去的场景,导演是用什么方法让观众看仔细、看过瘾的?

2、生:慢镜头。

3、师:慢镜头不仅表现在电影电视中,还可以运用到我们的写作中,相信吗?(板书:慢速特写)

出示例文(幻灯片):

第一节语文课,我们正听得津津有味,很投入,突然,教室里传来了“嗡嗡嗡”的声音,张老师微笑的脸突然凝固,眼睛瞪得大大的,口若悬河的嘴巴张的大大的。全班同学顺着老师的目光齐刷刷地看过去,眼睛里都是惊恐万分,大家都很害怕,有的叫了起来,有的蹲了下去。蜜蜂放肆的在王丽头上飞来飞去,吓得她两手抱头,躲在桌子底下,惊恐万分地发出“尖叫”声:“快把它打下来,我怕它蛰我。”这叫声如同晴天霹雳,安静的教室里炸开了锅,顿时沸腾起来。

设计意图:找贴近学生生活的事例,激发学生学习兴趣。

师:像这样的情景在我们班上发生过吗?蜜蜂飞进教室需要多长时间?

生:一秒钟、瞬间。

师:那么一秒都不到的场景,小作者却用两百多个字把它写下来,他是怎么做到的呢?用了哪些慢镜头呢?镜头对准了谁?

生:老师、同学、王丽、教室(分别板书)。

师:孩子们,小作者用了四个慢镜头,当我们描述场景的时候请记住了,捕捉的镜头越多,场景就让读者看得越仔细、越清楚,对不对?

生:对。

师:可是大家想想看,这四个场景发生在多长时间?

生:一瞬间、一秒钟。

师:甚至零点几秒钟,对不对?

师:你能不能看清楚每个镜头的内容呢?

生:不能。

师:其实四个镜头一闪而过,他确能把很快的变成很慢的,甚至是静止的,这叫什么?叫定格。(板书:定格)

设计意图:解释“定格”的意思。

师:我们小作者是怎样让我们看清楚每一个镜头里的内容呢?咱们看大屏,投影定格的四个镜头,这四个场景只用一句话写,读者能留下深刻影响吗?(不能)那么小作者是怎样让读者留下深刻影响呢?投影第一个镜头:张老师微笑的脸突然凝固,眼睛瞪得大大的,口若悬河的嘴巴张的大大的。(抽生读)这是对张老师的什么描写?(动作、表情)教室里有那么多人,而且就发生在零点几秒中,确能看到,小作者是怎样让我们看到的呢?

生:想象、夸张。

师:为什么会把众多人中的一个人的微妙的微细变化写出来?

生:放大。

师:第二个镜头又定格些什么?看大屏,投影:全班同学都顺着声音看过去,眼睛里都是惊恐万分,大家都很害怕,有的叫了起来,有的蹲了下去(抽生读)。这是什么描写?

生:动作。

师:你们的眼睛里都是惊恐万分,大家都很害怕,有的叫了起来,有的蹲了下去。印象深刻不深刻?

生:深刻。

师:小作者怎么做到深刻的?

生:动作、表情

师:第三个镜头定格些什么?投影:蜜蜂放肆的在王丽头上飞来飞去,吓得她两手抱头,惊恐地发出“尖叫”声:“快把它打下来,我怕它蛰我。”谁能把这个动静读出来?听出动静来了吗?定格了些什么?

生:王丽的语言、动作、表情。

师:她两手抱头,躲在桌子底下,惊恐万分地发出“尖叫”声。躲在桌子底下,还能看到她惊恐万分,怎么看到的?

生:夸张手法、细节描写。

师:夸张、放大才看得更仔细,所以才惊恐万分地发出“尖叫”声。“惊恐万分”是什么?

生:夸张。

生:声音。

师:在平时写作中,像表情、动作、声音、心理描写等统称为什么?

生:特写。

设计意图:让学生学会抓住语言、动作、表情等来描述场景。

师:特写什么呢?(板书:细节)定格细节可以让读者将场景的人和事物看得更清楚。

师:蜜蜂进教室的事看清楚没有?一只蜜蜂进教室引发的事让我们留下深刻的印象。放大、夸张可以给读者留下深刻的印象。再看第四个镜头,投影:这叫声如同晴天霹雳,安静的教室里炸开了锅,顿时沸腾起来。

师:更夸张了(抽生读)。一个学生的尖叫声有这么大的动静吗?

生:没有。

师:小作者为什么写出这么大动静?

生:为了把蜜蜂进教室写的夸张一些?

师:为什么要夸张?

生:想把它描写的更细一点,更仔细,更详细,想让读者印象深刻。

师:四个镜头小作者都给我们留下了深刻的印象,他用了四个字,哪四个字?

生:夸张放大(板书:夸张放大)。

师:夸张放大可以让读者把人物和事物看得更仔细、更精彩、印象更深刻,也就是更过瘾。小作者用了慢速特写,慢速特写可以分为几部?第一步:捕捉镜头,第二步:定格细节,第三步:夸张放大。就可以将一个几秒钟的场景写成几十分分钟的文字,这就是所谓的“慢速特写”。投影出示总结:捕捉镜头看仔细定格细节看清楚放大夸张看过瘾

设计意图:让学生知道定格细节可以让读者将场景的人和事物看得更清楚。

四、学写“场景”

老师看到过一个场景,最近在操场上相信同学们也看到过。

1、出示图片(跳绳)。

师:什么场景?

生:跳绳。

师:怎么跳?

生:跑起跳进去。

师:跳进去需要多长时间?

生:一秒钟。

师:很短的时间发生震撼的奇迹,今天有好多同学没有来,怎样让他们见证这个奇迹呢?

生:把它写下来。

师:到底怎么写?看看我们的第一步,投影:捕捉镜头,你准备捕捉哪几个镜头呢?

生:从这边跳到那边。

生:准备中(投影:跳前)。

生:绳子中跳(投影:落地)。

生:腾空(板书:腾空)。

生:跳出绳子中(投影:跳后)。

师:跳前、落地、腾空、跳后我们定格哪些细节呢?(投影:定格细节)

生:神态、动作。

生:心理、动作、表情。

师:把这四个细节细细写下来就是一段文字。

分组完成写作。

设计意图:把写作场景的基本步骤,运用在具体场景写作中。

2、学生练习写场景。

3、习作交流。

五、板书设计

老师

慢同学们定夸

镜格张

头王丽细放

大

特节

写

参考文献:

全国小学语文“聚焦语文课程整体系呈现统编教材最新实践”创新课堂观摩研讨会暨贵州儿童阅读“点灯人”高峰论坛会议指南P12页。

《学写场景》教学反思

贵州省六盘水市实验小学张艳

教学内容是西师版三年级下册第六单元的习作(一次参加过的活动),教材提供了一些贴近儿童生活,让学生有内容可表达,有内容想表达,有内容愿表达,有内容能表达的习作练习。

小学三年级的学生, 在一、二年级的写作水平的基础上, 写作的水平, 无论在语言上, 结构上, 思想内容上已经有一定的提高,但是一、二年级主要注重的是图画的描绘和小片段话语的练习,三年级是初步训练学生进行观察、体验、想象和思维的各种习惯和能力。到了三年级则要向较为规范的模式转变, 在字数内容上有了更高的要求。三

年级是学生习作的起步阶段, 也是决定学生走稳习作之路的关键一步。

于是,西师版三年级下册第六单元的习作(一次参加过的活动),我抓住一个场景来教学,激发学生写作兴趣,让学生虚实结合,不拘形式把自己看到的、听到的、想到的事情用恰当的语言自由地表达出来。逐步提高学生的书面表达能力,使书面表达成为学生生活的又一种需要。

教学中,我在剖析“场景”时,镜头对准谁,镜头定格些什么,没有深入让学生在读中感悟。设计第三个镜头:蜜蜂放肆的在王丽头上飞来飞去,吓得她两手抱头,惊恐地发出“尖叫”声:“快把它打下来,我怕它蛰我。”谁能把这个动静读出来?听出动静来了吗?定格了些什么?没有达到让学生细细品读,应让学生真实演练,才能感受到“惊恐万分”状,才能感受到用了夸张手法、细节描写。夸张、放大才看得更仔细,所以才惊恐万分地发出“尖叫”声。没有让孩子们深入了解,去挖掘运用,而是很片面带过。

学写“场景”中,我让学生观看的是场景图片(跳绳),孩子们观察起来,不是很形象,只能靠想象,若能用动画的场景图,或者让一名学生亲自跳绳,座位上的孩子则注意观察跳绳的过程,重点抓住跳前、落地、腾空、跳后孩子的动作、表情、语言、声音等看仔细,再把自己观察到的细节描述清楚,孩子们动笔写起来,就会有话可写,得心应手!