5以内数的加法PPT及专用教学设计内容

《5以内的加法》教学设计

【教学内容】

教材第17~18页的例1、例2、例3及课堂活动。

【教学目标】

1.理解加法的含义,体会数的组成与加法的联系,认识加号、加法算式,探索5以内数的加法的计算方法,体会算法的多样化,会计算5以内数的加法。从不同的角度列算式,初步体会交换加数的位置,结果不变的规律。

2.培养学生的多向思维能力,在探索的过程中获得成功体验,坚定学好数学的信心。

【教学重、难点】

理解加法的含义,掌握加法的计算方法。

【教学准备】

教师准备教学挂图、5张花的卡片、5根小棒。

【教学过程】

一、复习引入

教师:同学们,我们已经认识了哪几个数?

抽学生回答出:O,1,2,3,4,5。

教师:说一说,这些数可以表示什么?

学生自由说。

教师:从O到5,谁能用手指来演示数数?在演示时,嘴和手要配合好,边说边做。

学生演示手指数数:O添上1是1,1添上1是2,2添上1是3,3添上1是4,4添上1是5。

请一名学生上台,教师发给他2支铅笔让他左手拿着。

教师:现在这位同学的手里有几支铅笔?

教师又发1支铅笔给他,让他右手拿着。

教师:现在他的两只手里有几支铅笔?你是怎么想的?

引导学生回答出左手拿着的铅笔和右手拿着的铅笔合起来就是3支。

教师:对,这里的“合起来”用得非常好。

板书:合起来。

教师:你能用一个动作来演示“合起来”吗?

指名演示,然后引导台上的学生与其余学生一起用手演示“合起来”。

教师:这节课,我们一起来探讨“合起来”用数学的方法怎样表示。

[点评:从数的概念引入课题,在复习数的概念时强调“添上”、“合起来”等动作,为加法的学习建立鲜明的表象,奠定坚实的基础。]

二、探究新知

l.体会加法的含义

教师:同学们,我们的生活越来越好了,好多人都买了车,车为我们的出行带来了方便。

出示例1挂图,教师引导学生观察。

教师:请同学们认真观察,谁来说说这幅图的意思?

引导学生说出直走的有2辆车,又从支路上开来1辆。2辆车和1辆车合起来就是3辆车。

教师:说得真好!这里的2辆车可以用数字几表示?1辆车可以用数字几表示?3辆车呢?

学生一边回答教师一边板书:2 1 3

教师:2辆车和1辆车合起来就是3辆车。这里的2,1,3我们该用什么符号来连接呢?请同学们翻开课本看一看。

学生翻开教科书第17页自学,集体汇报。

引导学生说出:2和1之间用“+”来连接,“+”叫加号。用“=”来连接1+2和3,表示2加1等于3。同时教师将板书补充完整:2+1=3

教师:“+”是加法运算的符号,表示把两部分合起来。以后像这样把两部分合起来,就用加法来计算。这就是我们今天要探讨的新知识——5以内的加法。

板书:5以内的加法(一)。

教师:谁来读读这个算式?

抽学生读算式,教师板书:2加1等于3。

学生齐读两遍。

教师:2+1=3,这个算式除了可以表示2辆车和1辆车合起来是3辆车,还可以表示什么?

小组讨论,集体汇报。

学生甲:可以表示2支铅笔和1支铅笔合起来是3支铅笔。

学生乙:可以表示2个人和1个人合起来是3个人。

学生丙:可以表示2朵花和1朵花合起来是3朵花。

学生丁:可以表示2本书和1本书合起来是3本书。

2.探索加法的计算方法

教师:秋天到了,菊花也渐渐地开放了。请同学们一起来看看。

出示例2图,左边贴3朵花,右边贴2朵花,再把花圈起来。

教师:这幅图是什么意思?

要求学生说出是把3朵花和2朵花合起来的意思。

教师:我们该用什么方法来计算?你能用一个算式来表示吗?

抽学生回答:用加法来计算,算式是3+2=。

学生一边说教师一边板书:3+2=5。

教师:对,把两部分合起来是用加法来计算。那么3+2等于几呢?你想用什么方法来计算呢?把你的方法与同桌说一说。

同桌交流后,指名汇报。

学生甲:我是1朵1朵地数的,1,2,3,4,5,就是5朵。

学生乙:3和2合起来组成5,所以3+2=5。

学生丙:我是从3的后面接着数2个,就是5。

学生丁:我用的是伸手指的方法,先伸出3个手指,加1个是4,再加1个就是5。

教师:同学们的方法真多!有的用了数数的方法,有的用了接着数的方法,还有的用了伸手指的方法。这就告诉我们:解决问题的办法是多种多样的。如果你觉得别的同学的计算方法更简单,你也可以试试。

教师:请大家翻开课本第17页,看看例2,用你刚才学到的计算方法来算一算。

学生独立完成,集体交流算法。

教师:请大家将“田”字格里的算式描一描,并把算式补充完整。在书写时,你觉得有什么地方需要提醒大家注意吗?

学生甲:数字的写法不变,只是在写完一个数字之后不用再留空了。

教师:对,但是为了清楚、美观,我们在写完一道题后再留空。

学生乙:“+”要写在两个数的中间,“+”的横要写在“田”字格中间的横线上。

学生丙:“=”的写法也要注意,它的两横要写在“田”字格中间的横线的两旁,而且是一样长的。

3.教学例3

教师:我们会算、会写加法算式了,现在请孩子们拿出小棒,先摆4根小棒,再摆1根小棒。

学生摆小棒。

教师:一共多少根小棒呢?你能根据你刚才所学的知识,写一个加法算式吗?

学生甲:4+1=5。(教师板书:4+1=5)

教师:同意吗?

学生:同意!

教师:有不同意见吗?

学生乙:我写的是1+4=5。(教师板书:1+4=5)

教师:大家同意吗?

学生:同意!

教师:观察这两个算式,你有问题要问这两位同学吗?

学生观察提出疑问:为什么同样的小棒,却写出了两个不同的算式?

引导学生发现一位同学是左边的小棒数加上右边的小棒数,而另一位同学正好相反。

教师:两位同学列的算式有所不同,但却有一个共同点,你发现了吗?

引导学生观察得出:都是4和1相加,结果相同,都是5。

教师:那你能写一个式子来说明4+1和1+4的关系吗?

学生:4+1=1+4。(教师板书:4+1=1+4)

教师:请孩子们拿出小棒。你能任意摆一组小棒,说出像这样的(教师指“4+1=5”和“1+4=5”)两个算式吗?

学生同桌摆小棒说算式,教师再抽学生汇报。

[点评:三个例题的教学有各自的重点,例1重点理解加法的含义,例2探讨加法的计算方法及加法算式的书写,例3从不同的角度列算式,初步体会交换加数的位置,结果不变。这样突出各自的重点,使难点得以分散。在理解加法的意义时,抓住“合起来”的表象,让学生充分理解加法是把两个数合并起来再通过“2+1=3还能表示什么”的提问,让学生感受加法的普遍适应性。在加法的计算方法的探讨中,既突出了学生学习的主体作用,又体现了算法的多样化,同时鼓励学生用“更简单”的计算方法,为计算方法的优化奠定基础。]

三、巩固练习

l.课堂活动第1题:说一说,填一填

教师先引导学生说图意,如:1只母鸡和3只小鸡合起来是4只鸡,1只母鸡用数字1表示,3只小鸡用数字3表示,4只鸡用数字4表示。再让学生列式解答。

2.课堂活动第2题:面一面,算一算

教师引导学生弄懂题意,先根据算式来画图。如:3用3个三角形来表示,1用几个三角形来表示呢?把它画出来后,再利用图形计算出结果。

3.摆一摆,填一填

教师引导学生先说一说图意,再填出算式。

四、课堂小结

教师:同学们,通过今天这节课的学习,你学会了什么?

学生回答。(略)

五、课堂作业

学生独立完成练习二第1~3题。