11. 锁不住的心第一课时教学实录

冀教四下

11 锁不住的心

【教学目标】

知识与能力目标：

1．

正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2．朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

过程与方法目标：

通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法，反复诵读课文，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

情感态度与价值观目标：

鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识，感受到大自然的美好。 【教学重点】

朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

【教学难点】

理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

【教学素材】

课件

【教学时间】

2课时

第一课时

一、联系实际，引入课题

师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？

学生畅所欲言。

【设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。】

师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题：锁不住的心

师：“看到题目，你们想知道什么？”(课件出示课题)

学生畅所欲言。

【设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。】

二、初读课文，检查预习

1．小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。

呈现小组检查预习要求：(课件出示)

A读准字音，读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

学生自己在小组中读课文。

2．交流易错的字。(课件出示)

教师针对存在的共性问题在全班强调。 强化指导易错字：

（1）文中读错的字。

（2）教师预设的易错字。 三、默读课文，独立思考

思考：你认为文中的我是个怎样的孩子？(课件出示)

四、自读课文，交流体会

第二课时

一、回顾课文，复习导入

师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

二、品读课文，体会情感

1. 教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个

怎样的孩子？哪些地方引起了你的共鸣？在文本中勾画有关的重点词句进行批

注。(课件出示)

2. 小组交流中心话题。

四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。

3. 全班交流

①引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。

【设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。】

②交流重点：(课件出示)

◆

抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。

◆

抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。

◆

抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。

◆

根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈……

【设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。】

③想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？(课件出示)

学生交流自己的想法。

【设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。】

三、指导字形，自学生字

本课生字不多，可引导学生自学。(课件出示)

重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。

四、拓展延伸，指导实践

小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

【设计意图：读写结合，提高写作能力。】

板书：

锁住屋门 妈妈 希望老老实实拿起课本

锁不住的心 请求妈妈打开屋门 渴望自由

孩子 看到外面世界 热爱自然

世界也是一本书

【教学反思】

《锁不住的心》作为一篇精读课文，内容贴近学生生活实际，容易走进学生的内心，容易调动学生的内心体验。因此，重点应以文本为载体，引发学生对自身生活的关注，调动自己的情感体验。