写作 理清思路 有条不紊教案公开课一等奖

课堂调控技能的有效利用

（一）

内涵

近两年听课，无意中发现上课的几位教师在处理课堂上出现的课前没有料到的问题时，都采用了“这个问题我们课后解决好吗?”的方法。也许是巧合，但仔细想想，再回忆曾亲历的各种突发事件，我似乎觉得这种方法几乎成了我们教师挡住学生突然发问这把利剑的不败盾牌，现已被很多教师争相效仿并熟练使用着。还有的教师在教学环节中设计了“自由提问”环节，但在此却充分运用了“表情暗示”的手法，即学生不许发问，也有的老师在听课前就告诉学生不许瞎问。更有可笑的是老师问完问题，只想着下一步怎么进行，学生说了什么都没有听就说很好，这种故弄玄虚的手法实在恶心，令人嗤鼻。

对于这种普遍存在的问题，我禁不住要问：假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题，还会采取这种方法吗？这些问题课后都能够得到解决吗？课后我们又过问了吗?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？假如课后也不解决，教师的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢？学生满怀激情提的问题(也许是思而不得其解)，我们难道就能这样“处理”掉吗? 目前，在课改的大环境下，这个问题更应引起我们足够的重视。这种方法的普遍被采用，会造成一种敷衍风气的蔓延。所以课堂调控是教师必须要掌握的技能，也是我重点要讲的。

课堂调控就是指教师在教学过程中，为实现教学目标，运用一定的手段和策略，对课堂教学过程进行管理﹑调节和控制的教学行为。课堂调控技能是教师进行课堂教学的基本能力，是组织课堂教学基本功。课堂教学是落实教学任务的关键环节，为了使教学计划落到实处，现场调控的任务就是要营造一个利于教师教和学生学的氛围。教学目的无关而又出乎教师意料之外的事件，也是预设目标没有想到的“生成目标”，它直接影响和干扰教学活动的正常进行。教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，才能“挽狂澜于倾倒”，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。 （二）

课堂调控的原则

1

﹑全体性原则。全体性原则既要向不同层次的学生提出相同的调控要求，还要视学生的个体差异情况予以区别。如布置某项合作学习任务，如果以小组为单位，那就要确保小组内的各个成员都有任务，以调动全班同学的积极参与，任务完成后的检查也要面向全体学生，而不是把重点仅仅放在优秀生身上，要特别信任和鼓励对学习困难的学生，对于他们哪怕是点滴的成功，都不要吝啬表扬。

全体性原则还指要求学生做到的老师一定做到。新课程调控的平等要求是使教师成为课堂教学的引导者﹑组织者﹑策划者。在调控中，教师把学生当成朋友，与学生一起学习﹑对话﹑交流，尊重每一位学生的思想﹑观点和建议，并不断予以启发和指导习惯成自然，形成教师威信。有威信的教师可以用轻轻一句话甚至一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。在课堂教学实践中，有相当一部分课堂纪律问题往往是由教师本人引起的。如备课不认真，没有科学合理的教学目标，不知把学生引向何处；讲课中时常出现停顿，学生无所事事，给违纪学生有机可乘；讲课内容过难或过易，速度过慢或过快；课堂教学谈家事私事，发牢骚，跑题太远；教师不注意自己举止，上课迟到，拖延下课，组织教学不力，态度生硬，师生关系紧张，不注意自己仪表，举止不文雅，动作不规范，都易让学生暗中模仿或分散他们的注意力，引起他们在课堂上的议论和评价。只有融洽的师生关系才能形成良好的课堂氛围，使学生不但收获知识，还获得

精神愉悦。（吐唾沫翻书的笑话）

很好的调控课堂要先学会调控自己。教师在情绪和心态上要善于自我控制，比如要带着饱满、乐观的情绪走进课堂，不要把自己生活中的消极情绪带进教室。教师要注意控制自己的教学语言，要通谷易懂，其有抑扬顿挫的变化。在情绪激动时，要防止滔滔不绝而离题;在主攻难点时，要防止旁征博引而喧宾夺主:在讲究重点时，要防止用闲言杂语充塞时间;在讲得顺利时，要防止节外生枝·，教学活动中经常出现一些始料不及的问题，面对突发事件，对一于学生或课堂上可能出现的非预定性问题，教师也要调整好自己的心态，针对事情或问题的性质、特点，妥善地予以处置。

2﹑积极性原则

当学生出现课堂提出怪异的问题，或纪律出现问题时，是叱责﹑罚站﹑加大作业量等惩罚，还是分析原因﹑诱发启发﹑实事求是﹑合情合理地解决，对学生的近期和长远发展都会产生不同影响。（乳的笑话）

新课程强调创建一个开放的﹑和谐的﹑积极互动的课堂，让学生在忘我的投入课堂活动时动起来。这就要求教师不能囿于教师的单向教学活动形式，需要运用不同的教学活动形式，同时，也要采用多种多样的调控手段，以支持灵活多样的教学活动的开展。

（1）沉着冷静

以静制动

处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。 （2）时效统一

及时高效

处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。为此，教师要力求做到以下四点。一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。学生之间因为某个问题、某些事而发生的争执，争吵等违纪的事。遇到这种情况，教师应该加以制止。并告诉学生现在是上课时间，课上争吵是不对的，无论“谁”多有“理”。现在应该坐下来上课，课下老师会帮他们解决问题的，不要为了自己而影响大家。二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。学生故意出怪声影响上课。针对这种情况教师不必大惊小怪，大声训斥。最好是不露声色的加以暗示，同时课后及时找该生谈话，了解其这样做的原因，是老师教学中存在什么问题？还是该生的个人行为？并适时教育。四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。一名教师把某学生的作文当成范文在课堂讲评，刚读几句，一位学生喊：“这篇文章是抄来的。”课堂上立刻出现骚动，教师没有被这突如其来的事件改变初衷，镇定地问学生：“同学们，这篇文章好不好？”“好是好，可是……”教师再次强调说：“我问的是这篇文章好不好，不管其他。”学生说：“好极了!”“好就请同学们读读，看好在哪里？”教师接着说：“这样好的文章我以前读的不多，同学们可能也读的不多，以后多给同学们推荐一些好的文章，在班上交流，你们觉得怎样？”“好”“那对今天第一次为我们推荐优秀文章的同学大家说该怎办呢”学生齐说：“谢谢！”当全体同学都心领神会时，教师说：“今后我们轮流推荐，不过，如果推荐原文。请别忘了标明出处和作者。”

（3）化弊为利

长善救失

在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。“横看成岭侧成峰”。这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。特别是对后进生的问题行为引发的突发事件，教师更要扬长避短，长善救失，尽力发掘和扩大后进生的“闪光点”，点燃他们自尊、自爱的火花。随机应变地正确引导，用自己在知识与经验上的资源条件，机智地划定解决轮廓,才能使学生携天真这笔财富走向成熟，成就人生。对于那些是因为学生的阅历所限而导致的思维误区，则更需要教师作为学生的知识源，满足学生解决问题的要求。如突如其来的雷阵雨声或是街道上的鞭炮声会让正在听课的学生们一阵骚动，这是教师可以因势利导，巧妙的利用外界环境来把注意力引回来，如可以让学生用学过的词语来形容一下现在的情形。

（4）幽默诙谐

化解矛盾

幽默是一种教学艺术，诙谐也能表现教师的教学机智。一个教师如果成天板着脸孔，昂首阔步，挤不出一丝笑容，单纯地限制学生，学生稍有不顺眼、不随意，动辄批评训斥，挖苦讽刺，这样的教师是不会受到学生欢迎和亲近的。有些突发事件，确实让教师处于窘境，要进行查处会延误上课时间，中断教学进程，不予理会又会丧失威信、分散学生注意力，在这种情况下，教师可以运用幽默、诙谐、风趣，既能显示教师的宽怀大度，又能使自己摆脱窘境，自然而轻松地缓解因突发事件引起的课堂紧张气氛，为学生创设自我教育的情境。

（5）采用暗示

旁敲侧击

有些课堂突发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。当课堂安静不下来时，教师可走上讲台，先用目光环顾四周，行注目礼，然后向声音响亮的地方用手势打招呼，会收到较好的效果。当某些学生有违纪行为时，可突然停止讲课，或降低声音，给违纪的学生以暗示的提醒，或流露出不满意、殷切希望其改正的神色，或做一个自然巧妙的手势，示意其立即停止违纪活动。当某些学生注意力不够集中时，教师可加重语气、提高声调，以引起学生注意。这样，一些轻微的突发事件，就能够得到制止，从而保证课堂教学的顺利进行。 除上述方法以外，诸如“尊重信任，严格要求”、“民主平等，教学相长”、“了解个性，因材施教”、“转移注意，保证教学”、“教育集体，转化个体”、“运用机智，随机应变’，等等，皆不失为处理课堂突发事件的良好方法。只有坚持以学生为本，审时度势，不断调整教学活动的航向，才能使教学活动得以顺利进行，从而圆满地完成教学任务。

3﹑及时性原则

课堂教学有时空限制，必须在有限的时间完成既定的任务，因此，课堂调控要遵循及时性原则，对教学过程中存在的问题及时补漏或改进，把不利于课堂的学生行为及时引导到有益的学习或集体活动方面来，按时推进教学环节的递进。

（三）

调控技能应用方法

“调控有法，而无定法”，课堂调控方法运用得巧妙，就能产生良好的教学效果。在课堂调控实践中，常常是一法为主，多法为辅，有时是多种调控方法的综合运用。

1﹑非语言调控

非语言调控指教师通过运用动作﹑表情﹑姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法。如收住话题﹑注视学生﹑微笑﹑蹙眉﹑适当地走近分神的学生﹑高低快慢的表达节奏﹑抑扬顿挫的声调﹑用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体态语控制方法。非言语表达的体态语主要有手势语，面部表情语，眼神语，体态语。面部表情是人内心情绪的晴雨表，教师要学会控制和运用表情来教育学生，同时又善于察言观色以获

得学生的反馈信息。眼神是面部表情中最富有表现力的部分。行为科学家们认为，只有当你同他人眼对眼的时候，交际的真正基础才能建立起来。教学中，眼神的灵活变化及丰富内涵，有时比语言表达还来得微妙。对教育者来说是“此时无声胜有声”，而对受教育者来说是“心有灵犀一点通”。当然体态动作会来的更直接。可用接近，退却（包括各种消极性的动向），伸展，收缩，昂首等来引起学生的注意都可有效调控课堂。

非语言调控的基本方法有

【1】

短暂沉默法。在学生听课不认真，不专心，思想开小差，或者说话，做小动作时运用。教师讲课时发现有上述情况，突然收住话题沉默片刻，这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再以目光予以注视，学生会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。

【2】

目光注视法。当教师捕捉出有不当行为学生的目光时，即刻以一种表示不满﹑强烈的﹑连续的目光接触该生的目光，并辅以皱眉﹑扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的不当行为。运用该法，既能不使学生有过强的窘迫感，又能保持教学的正常进行。

【3】

身体逼近法。该法是指教师通过逐渐向有不当行为的学生走近，促使学生有所意识并及时改正的方法。

【4】

有意忽视法。该法适用于不当行为（甚至为破坏性行为）中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的，而采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没趣后改变这种行为。

2﹑口头语言调控

教师在教学中要讲究语言艺术。描述事物和现象时，要生动形象，讲解概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体，总结规律时，要抓住要领，言简意咳；讲述重点时，可提高音量﹑减慢语速﹑适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情﹑声请并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动﹑流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个课堂教学处于一种张持有致﹑跌岩起伏﹑生动活波﹑饶有趣味的良性运动作状态。

3﹑板书调控

除了教师的口头语言和体态语言，课堂调控用得最多的手段莫过于板书了。板书直观，能长时间地向学生传递信息，所以能够提高学生注意，激发学生兴趣，启迪学生的思维，是进行课堂调控非常重要的手段。如写字时速度快慢，声音大小等。

4﹑多媒体调控

在新课程的要求下，教师要注意应用现代教学媒体开展教学活动，以期优化教学要素的结构和实现教学过程的有效控制。

5﹑课堂环境调控

影响课堂教学的环境因素主要有两个方面，一是物理环境，二是人文环境。物理环境主要指课堂空间环境，人文环境主要指班级规模﹑学习风等。

课堂物理环境

所谓课堂物理环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切物质条件的总和，具体来说就是课堂的面积﹑教学设施﹑设备﹑灯光﹑声音﹑教室布置情况等因素。有关研究表明，坐在前排的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是学习热情较高的，但坐在后排的学生，通常有捣乱和不听讲等问题行为。英国教育理

论家曾对课桌椅的排列方式做过观察实验，结果显示，秧田式排列时，学生学习努力的程度是圆桌式的2倍，而坏习惯（如心不在焉）的出现频率，则圆桌式是秧田式的3倍。由此可见，采用什么样的座位编排方式对学习成绩及课堂行为均有一定影响，自然要求加强管理。

座位调换的基本要求是定期调换。一般按前后﹑左右交替轮换，

（2）人文环境

人文环境主要指班级的规模和班级的学风，同时也包括班级心理环境，即班级人际交往形成的心理联系，如学校的校长﹑教师﹑其他班的学生和家长之间的关系。注意班级规模和学习风气的培养。

6﹑课堂时间调控

坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗，注意教师语言的简练﹑专业，中心明确，不谈与教学目标无关之事，不言家事和私事，不牢骚，要明确传给学生证能量。

7﹑教学节奏调控

教学的密度﹑速度﹑难度﹑重点度﹑强度﹑和激情度要根据课堂实际适当调控，不能一成不变，呆板机械，应该有张有弛。高明的导演，总是闹剧之后安排一个静场以调节和平衡观众的情绪。教师若能在进行课堂教学时，通过创造生动有趣的情境，化静为动，动静结合；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景相融；寄神于行，形神兼备，也会有效地吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。这就要求教师在教学过程中，要巧于安排教学方式，使教学活动在动静交替中有节奏地进行，使学生消除疲劳﹑保持注意力﹑在紧张而愉快的课堂教学气氛中发展智力，培养能力。

（四）

课堂调控的种类

课堂组织教学的调控技能可分为教学管理﹑纪律控制类﹑反馈应变类三种类型。

1﹑教学管理类。常规性的有：（1）上课前站在教室门口，通过体态语暗示学生尽快进教室，并做好相应课程准备；（2）上课铃响后，通过目光﹑表情﹑手语等动作提醒学生安静，进入上课状态；（3）正式讲课前，可进行考勤﹑检查作业﹑复习提问﹑说明本课的教学目的﹑任务等工作，动员学生与教师配合共同完成教学任务；（4）在教学过程中，为了集中学生的注意力，适当地变换教学的方式和节奏；（5）在课程段落﹑知识点﹑一节课的结束前，进行小结或总结，并布置课后作业巩固练习。（6）制造波澜法。学生的注意力保持有其生理特点，初中生大概在20分左右，如果一个节拍或一种教学方式持续20多分钟，教师要有意制造波澜，变换教学方式，或引出一个话题（与教学有关），或幽默风趣的调侃一下，寻找刺激点，重新激起学生的兴趣。

2﹑纪律控制类。纪律控制是指任课教师为维护课堂秩序采取必要的手段进行管理的行为。主要是针对学生在课堂上发生影响教学行为后的救济措施，课堂调控一定要注意学生的尊严，新课标提倡“以人为本”的平等教育思想，现在学生把所谓的“面子”看的极为重要，尤其是初中生处于叛逆的生理期，如果一个调控处理不好，可能影响的不仅是一节课，可能是你一辈子的教学生涯。（举例，赵某）常用的有下面几种：（1）正面提醒法。对于违犯课堂纪律的学生从正面提醒他该做什么，给一个具体行动方向，通过行为矫正控制其错误行为。（2）安排工作法。课堂学习中有余暇往往会发生纪律问题，因此，对于可能提前完成学习任务的同学要预先布置一些感兴趣的工作，使其无暇违纪。（3）点名提问法。对于不注意听讲低头做某事的学生，可在向全班发问后点名让其回答，起到警示教育作用。（4）个别谈话法。对于违纪的学生，可在不影响正常教学的情况下走到学生面前，小声个别谈话，给予温和的批评教育。（5）复述制度法。对于违纪的学生可令其复述纪律规定或刚刚学过或老师提问的问题，使其认识错误或让其知道老师已经注意到他没有听讲。（6）惊吓法。当发现某个学生犯错误或溜号，可就教师提问之际大声喊其名字然后大喘气再提同座的名字，让其惊吓

后留足面子。（7）无言控制法。对于违纪的学生，可用目光﹑表情﹑手势﹑动作﹑走近学生﹑故意撞击一下等非语言控制方法提醒﹑警示﹑监督学生，心照不宣地达到批评教育的目的。（8）移步换景法。对于违纪严重或情绪非常，一时不易平静的学生，可劝其离开教学现场，以保持课堂教学的继续进行。

3﹑反馈应变类。课堂调控是一个不断反馈控制的开放性系统。课堂反馈的作用主要有三个方面：根据教学进度的信息反馈，调整教学的节奏和强度；根据学生的行为的变化情况，及时捕捉负性行为的苗头，尽快予以消除；应对课堂突发事件快速反应，快速采取措施，把损失降到最低。常用的方法有：（1）给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶，千万不能闹对立，避免把矛头扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此；（2）暂时悬挂法。把在教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法；（3）因势利导法。课堂中有些偶发事件的出现已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容十分困难，这时，可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动；（4）以变应变法。当课堂超出原来设想，突然出现意料不到的情况，且影响正常的教学时，教师可以以变应变；（5）借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做文章。（6）避实就虚法。有时学生有意或无意来扭曲理解教师的提问，教师可佯装不知学生的调皮，认真解答，评价学生的回答，当然需要教师丰富的教学知识。

总之，在课堂教学中，

随机应变地正确引导，用自己在知识与经验上的资源条件，机智地划定解决轮廓,才能使学生携天真这笔财富走向成熟，成就人生。这样才符合课改所要求的营造主动、创新、富有实践性的课堂特点。对于那些是因为学生的阅历所限而导致的思维误区，则更需要教师作为学生的知识源，满足学生解决问题的要求。