五 故乡优质课教案内容

《故乡》教学设计及反思

基本名称

《故乡》第一课时

信息

教材分析

学情分析

(1) 了解辛亥革命后中国农村日趋破产的社会现实。 知识与能力目(2) 掌握小说的三要素。 (3) 学习运用对比手法塑造典型人物的方法。 (4) 了解

语言

、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。

这篇课文是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。本文运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。通过学习这篇文章，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！

初三的学生，尝过不少小说，有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。 教学目标

标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

(1) 把握背景，分析特定时代中的人物。 (2) 朗读

、品味关键词句，理解小说的主题。

了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。

（ 1 ）语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。 教重点

（

2 ）运用对比手法塑造典型人物的方法。

学重难点

品味关键词句，理解小说的主题。

难点

教学策略（ 1 ）诵读法－熟悉文本，自主感知。 本课主要采用

合作探究法、诵读法、讲授法等

等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 与

（ 2 ）圈点法－勤动笔墨，积极读书。 设计说明

（ 3 ）探究法－学生实践，巩固提高。 （

4 ）讨论法－合作研究，深入挖掘。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

情导入： 境导唐代诗人贺知章与

86 岁高龄辞官还乡，带着预习问题，由导入 回到阔别五十多年，魂牵梦萦的故乡，有感而语思考进入课文情境。 。

2 发，写下了著名的《回乡偶书》分文学巨匠鲁迅也曾于

1919 年回到故乡，

钟

他当时的心情如何？今天让我们一起走进鲁迅先生的小说《故乡》，从中寻找答案。

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，

引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。

1.调动学生旧知。 走1. 提问：对于鲁迅，我们并不陌生，你1.营造情近知道他的哪些文学常识 ? 境，引导整2.走近鲁迅。 作体感知文

者 2. 课件展示： 3. 走近

“ 故乡

”

。 章内容。 2.引导学生带着感情走进课文。

3 鲁迅（ 1981-1936 ），我国现代伟大的分无产阶级革命家、思想家、文学家。为

钟

我们留下 800 多万字的文学巨著。

3.解题并出示图片： 1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼目睹了故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。 梳理情回顾小说三要素并引导思考： 感知文章的主要内节 这篇课文可分为几部分 ? （抓住文章中容 , 梳理情节。

5 有关时间推移和地点转换的词句） 分钟

1. 文章以“我冒了严寒，回到相隔两千余里，别了二十年余年的故乡去”开篇，表现了作者初回故乡是怎样的心情？ 让学生在自读、思考中感知课文，明确写作顺序，理清文章脉络。

分析明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡环的激动。 境通过方法2. 渐近故乡，

“ 我

” 见到了故乡，描指导，抓重这时

“ 我

” 的心情怎样？ 写点字词，让在前后对比中，深入的学生在反“禁不住起来悲凉了”

体会故乡的变化，初作复品读中步走进故乡。

用 “阿 ! 这不是二十年来时时记得的故体会故乡乡？”

的前后变5 化。

分3. 记忆中的故乡的印象是美丽的。 钟

现实中的故乡的景象如何？ （苍黄的）天底下，远近有（横着）几个村落（萧索的荒村），（没有一些活气）。 解学生通过合作，积极通过品读故乡的景物变了，我的感受也随之变了。读讨论，勾画描写人物重点字词

人随之变化的还有什么？ 物 1. 小组合作，找出 12--30 、 55--77 25 自然段中有关人物的描写，从前后对比分中，分别分析闰土的人物形象。 钟

学法指导：抓住描写人物外貌、语言、

神态的语句。 的相关语句，从多种及具体的角度感受人物形象。 描写，分析人物形象。

引导了解常见的描

写人物的方法，体会

作用。

2. 造成这种变化的原因是什么？（原文

回答）

3. 这是表层原因，其深层原因还需我们思考，为什么中国当时的社会会陷入这

样苦难深重的境况？

4. 链接背景：

中国农历辛亥年，即公元 1911 年至 1912 年初，中国爆发了旨在推翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性革命，即辛亥革命。辛亥革命虽然推翻了清王朝，但中国却进入了军阀混战时期。辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建的社会实质。在这双重的压迫下，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 明确： 根本原因：半殖民地半封建的黑暗的社会制度 总结：鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上刻画了闰土的痛苦，而且深刻地从精神上揭示了闰土的麻木。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。特别是闰土对香炉和烛台的需求，进一步揭示内心世界：闰土对苦难有直觉，但对于苦难的根源不理解；希望改变现状，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

将课前搜集到的相

关资料和社会背景结合，深入思考造成

人物悲惨命运的深层原因。 从对文本的理解，深

入到对当时社会根

源的理解，使学生对

课文的理解由课内

到课外，实现课内外

迁移，体现大语文教

学观。

他是旧中国

日益贫困却尚未觉醒的农民的代表。 板书：闰土：农民阶层的代表

进一步体会通过描写刻画人物这种方法。

5. 在这种社会制度下，发生巨变的还有用小组学一位人物——杨二嫂。

杨二嫂也是作者自主学习，学习着力刻画的一个小市民的典型形象，作习闰土的方法，

者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。杨二嫂的人物形象。自学 39--52 自然段，分析杨二嫂的人物形象。 学法指导：抓住描写人物的外貌、语言、神态的语句。 板书：杨二嫂：小市民阶层的代表 小结：杨二嫂是当时旧中国的另一个牺牲品。 6. 杨二嫂不是主人公却被刻画得入骨三分，

作者写闰土就行了 , 为什么还要写杨二嫂呢 ? 明确：

杨二嫂既是当时社会既被侮辱、被损害，又是深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表。

杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

同时用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良。 7. “我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败冷漠的现实，深感悲凉失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的希望和憧憬。请同学们拿起手中的笔，圈点勾画，从文章的第三部分找出相关语句，并作简要分析。 8. “我”的形象板书： 知识分子的代表 探

究主小说着重塑造了一个受尽旧社会摧残剥

通过分析

题 削的农民＿＿＿的形象，通过他的悲惨遭遇，深刻揭露了旧社会对农民从＿＿3 ＿上和＿＿＿上的双重摧残，表达了作分者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。

钟

课堂小结

2分钟

布置作业

1分钟

1．背诵课文最后三段 2．完成《同步练习》

自主思考，积极展示。

人物形象，理解作品主题。

让我们齐声诵读作品主题，向在探索救国救民道路上不断追求的仁人志士致敬！

板书设计

教教后反思：

对这节课的总体感觉还不错，自认为是一节比较成功的课。听课老师的一定的危机意识和自我好胜的心情其中对比手法的运用，他们掌握的比较好学评价也还好。这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有反但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解思

还不很全面。如果重上这节课的话，我会让学生在学课文前先读鲁迅的一些作品，尤其是《呐喊》，这样，学生学习起来会轻松很多，收获也会更多。