15. 给予的故事教学设计一等奖

《给予的故事》教学设计

教学目标:

1.正确认读本课4个生字,会写10个生字。注意“给”“濒”的读音,“予”“坠”“岂”的写法,能正确理解运用“抉择、摇摇欲坠、置之度外”等词语的意思。能正确、流利、有感情的朗读课文,了解课文讲了个什么故事,并能复述。

2.理解课文内容,在自读课文的基础上独立思考问题,在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。

3.体会相互给予的快乐和幸福。培养学生高尚无私、给予奉献的品格。

教学重点:

理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

教学难点:

体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前艰难的抉择。

课前准备:

学生阅读《爱的教育》这本书,

教师准备课件,《爱的奉献》歌曲。

教学过程

一、深读感悟

(一)情境导入

出示有关沙漠的图片,让生谈感受。

师:这节课我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。

(二)检查预习:(课件)

读词语,并用上里面的词语说一说课文讲了一个什么样的故事?再找学生说一说课文围绕哪个词语来写。(艰难抉择)

(四)初读课文

(课件)学习卡一

旅人面对着什么样的抉择?请朗读课文第四自然段,画相关的语句,在旁边作上简单的批注。然后小组交流汇报。

学习卡二

为什么这抉择是艰难的?旅人抉择的结果如何呢?请朗读课文,画相关的语句,想一想,在旁边作上简单的批注。然后小组交流汇报。

【设计意图:“不动笔墨不读书”,组织学生运用“读一读、找一找、划一划、说一说、写一写”的学法,学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子,有自己的独

特体会,真正体现了学习的自主性。并与小组同学交流,互学互教,优势互补,把自主读书的时间和空间交给学生,培养学生边读边思边划,作简单批注的良好读书习惯。】

(五)学生自己独立阅读思考、批注。

(六)小组讨论交流:

小组交流(把自己找到的句子读给小组同学听,把自己的感受、体会说给小组同学听,其他小组成员认真倾听,可以补充,可以发表不同见解。)

同组之间相互交流。教师相机指导。

【设计意图:教学目标的达成,是在生生相动,师生互动的情况下实现的,合作学习,使学习效率达到最高。指导学生按“读、思、圈、注、议”的方法自学。】(七)感情升华

1、你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗?学生结合生活经历谈一谈。我也曾因为________而感到快乐(课件出示)

2、根据自己的理解,在横线上补充词语。

给予

给予是手留余香的共享

给予是先人后己的谦让

给予是不怕超越的真诚

给予是不畏生死的无私

给予是____________

给予是____________

给予是____________

给予是____________

师:“赠人玫瑰,手留余香”希望同学们能在以后的生活中,多给予别人一份关怀、一份帮助,同时也获取一份快乐。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。(播放《爱的奉献》)

二、拓展阅读

“给”永远比“拿”愉快

有一年,俄(é)国作家高尔基在意大利的一个岛上休养,10岁的儿子跟着妈妈来看望他。儿子在院子里栽了好些花儿。

春天,儿子栽下的花儿盛开了。高尔基看着窗下怒放的鲜花,心里很高兴,就给儿子写了一封信。意思是这样的:

“你走了,但你栽的花儿留下来了。我望着它们,心里想:我的好儿子在岛

上留下了一样美好的东西——鲜花。

“要是你不管在什么时候,什么地方,留给人们的都是美好的东西,像鲜花啦,好的思想啦,还有对你的非常好的回忆啦,那你的生活该是多么愉快啊! “那时候,你会感到所有的人都需要你。要知道,‘给’永远比‘拿’愉快。”

问题:你怎样理解“给”永远比“拿”愉快的?

板书设计:

给予的故事

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《给予的故事》教学设计

曹妃甸区第八农场田庄小学孙艳玲