杂诗十二首(其二)/陶渊明教学活动设计方案

教学设计

一、教学目的

1．用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。

二、教学重点、难点：

1．重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲戚”的深意。

三、教学步骤：

（一）导入我们在学习陶渊明《归园田居其一》时讲过陶渊明曾经“兼济天下”儒家思想为奋斗目标，也的确为之努力过，做过官，对官场和现实失望之后，无奈退守田园。

我们对陶渊明的印象主要在于山水田园诗，比如有“采菊东篱下，悠然见南山”，这是恬淡的田园生活的描写，也有桃花源中的芳草凄美，那么陶渊明的生活是否就真的是“草盛豆苗稀”那样的宁静。这份宁静是属于白天时的陶渊明，那么夜幕降临时的陶渊明又是什么样子的呢？今天我们一起来学习陶渊明的《杂诗十二首其二》。

（二）作家作品

1、居家读书时期

（29岁前）

2、三仕三隐时期

（29岁至41岁）

3、彻底归隐时期

（41至62岁）

归隐不等于快乐：《杂诗》是陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。 在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出这样一个信息。

（三）诗歌鉴赏

1．师问：找出最能表现诗人情感的一个词？

生答：悲戚。

2．师问：诗人为什么“悲戚”？（用诗中的语言回答）

生答：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。（结合诗人生活背景讨论）

3．师问：诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

生答：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

师问：“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，试分析。

生答：表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。这里运用了移情的手法。

4．主题把握

这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。

（五）在理解本诗的基础上，完成下列与陶渊明的对话。（分学习小组完成）

（1）第一二句

我在你 日月更迭、四季交替 的图景中，读懂了你 年华逝去 的悲戚；

（2）第三、四句

我在你 浩荡空阔、万里辉煌 的图景中，读懂了你 孤苦 的悲戚；

（3）第五、六句

我在你 寒风冷席枕 的感受中，读懂了你 孤苦、志业未成 的悲戚；

（4）第七、八句

我在你 邀影独酌 的举动里，读出了你 孤苦、士不遇 的悲戚；

（5）第九、十句

我在你

日月掷人去，壮志不获骋

的呼喊中，读出了你 壮志难酬 的悲戚；

总结：本诗为我们塑造了一位长夜难眠、对酒独酌的诗人形象，抒发了作者时光流逝、壮志难酬的苦闷和知音难觅的孤寂。

（六）作业布置

比较《杂诗十二首》与《咏怀八十二首》不同

1.意象：

前者

明月

清风

孤鸿

翔鸟

后者

白日

素月

清风

冷席

孤影

2.艺术构思：

前者

开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾点题。

后者

开篇营造气氛，中间融情于景，结尾点题。

3.意境：

前者

凄冷恐怖

后者

空旷冷清