搭配中的学问含PPT的教学设计及点评

《搭配中的学问》

教学内容:北师大版小学数学三年级(上册)第26-27页。

教学目标;

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动,掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际,训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识

教学重点:结合具体情境,能够进行有序的思考,掌握搭配的方法。

教学难点:学会分析有序思考的方法,使思维更加富有条理性。

教学过程:

一、创设情境,引入新课

握手引入

师:老师和我们3(2)班的同学一起学习,感到非常高兴,很想认识每一位同学。请问你叫什么名字?很高兴认识你(伸手,握手的姿式),咦!我要和这个小组的每一个同学握手需要握几次?

生:和我们这个小组的同学握手,一共需要握----次。

师:今天,老师给同学们带来一位新朋友乐乐,今天他也想和我们在座的每一位同学握一次手,同学们想一想,一共需要握多少次?

生:和我们全班的同学握手一共需要握4----次。

师:今天是乐乐的生日,在这特别的日子里,乐乐想把自己打扮得漂亮些,可在穿衣服的时候遇到了一个难题,你们能给他们一些建议吗?

(出示衣服,两件上衣,三件下装。)

(反思:上课伊始,和学生亲切的谈话的形式,自然而然的提出问题,“老师和一个小组的同学握手需要握几次?”以及乐乐和全班的同学握手又需要握几次?”其实,在简单的握手中,就隐藏着搭配的学问,通过学生的已有经验,学生能够理解“一配几”的搭配方法。)

二、探索学习

情境一:穿什么衣服

1、初步感知生活中的搭配

师:乐乐从衣柜里拿出两件上衣、三件下装,要配成一套衣服,

师:“一套”是指什么?

生1:一件衣服和一条裤子就配成了一套。

生2:一件衣服和一条裙子也可以配成一套。

师:也就是说一件上衣和一件下装就是一套

师:按照这样一套一套的去搭配你们猜一猜,可以搭配出多少种不同的穿法?生1:6种

生2:5种

……

师:那么请你们拿出学具卡片,摆一摆,小组长选好记录员,记录员把你们这组搭配的结果用你们喜欢的方式记录在记录卡上,其他的同学赶快动手配一配吧!

(学生活动,孩子们拿出漂亮的衣服卡片兴趣盎然的动手搭配着……)

师:很多小组已经搭配完了,谁愿意把你们搭配的结果上来汇报一下。

生1:我们这组搭配了5种穿法。用一件黄色的上衣配黄裙子,用一件红色的上衣配裤子……

生2:我们这组搭配了6种穿法。用一件黄色的上衣配裤子,黄色的上衣配红裙子,黄色的上衣配黄裙子,红色的上衣配裤子,红色的上衣配黄裙子,红色的上衣配红裙子。

生3:我们小组搭配了7种穿法……

(一个学生说,一个学生在黑板上去演示。)

师:那要配成一套衣服,你们觉得应该配出几种不同的配法呢?

同意6种配法的请举手。

(全班同学几乎都伸出了小手)

师:看样子,同学们都认为一共可以搭配出6种不同的配法。

师:这组排了7种,他们出现了什么问题?问题在哪?

生:这组同学在排的时候出现了重复。

师:也就是说出现了重复现象,所以我们在搭配的时候要注意不重复。板书:不重复。

师:可是这组排了5种,他们出现了什么问题?问题在哪?

生:这组同学肯定是在排的时候排掉了,没有排全。

师:也就是说出现了“遗漏”的现象,所以我们在搭配的时候要注意不遗漏。

(板书:不遗漏)

师:这几个小组的排全了,比一比,哪种搭配的方法比较好,那么看看,怎样配,更能做到不遗漏呢?

生:我认为第一小组的搭配的比较好。

师:好在哪里呢?

生1:他们这组,在搭配的时候,先用黄色的衣服去配下面的三种下装,又用红衣服去配下面的三种下装。

生2:第一小组,按照一定的顺序搭配了,所以搭配的很全。

师:说的很好,你们真会观察,搭配的时候要按照一定的顺序才不会遗漏呢! (板书:有序)

师:看来同学们,很了不起,能够用很多不同的策略来解决我们搭配中的学问。感谢你们帮助乐乐解决了这样的难题,你们愿意她穿哪套衣服呢?

生1:我想她穿红色的衣服配红色的裙子,好看!

生2:我想她创黄色的衣服配黄色的裙子一定很好看!

师:你们真是有眼光的孩子,乐乐听了你们的建议,一定会把自己打扮的很漂亮的。

师:通过给乐乐搭配服装,让我们明白了生活中有很多搭配的问题,其实搭配它

是一门学问,只要找到了正确的搭配方法,很多问题都可以解决了。(板书课题:搭配中的学问)

(教学反思:本环节没有采用教材提供的素材“配菜”,而是以配衣服这一情景展开教学,并且跳过教材中的一个问题:“二配二”,直接呈现“二配三”(即有两件上衣和三件下装,如果一件上衣配一件下装的话,一共有多少种不同的穿法)目的有二:其一是我们的学生大多没有吃盒饭的经历,对配菜还不是很熟悉,如作为主要的情境进行教学不容易激发学生更高的参与活动的热情。而穿衣服是我们学生每天都要经历的事情,更贴近学生的生活实际,更为直观。带着学生非常熟悉的生活中的问题揭示课题,让学生明确了学习的内容。呈现“二配三”,这一挑战性的问题进行教学,更容易激发学生的探究欲望,学生在尝试的过程中,能够更深切的体会到无序搭配的劣势)

情境二:肯德基里配餐

师:乐乐穿着漂亮的衣服来到了肯德基,肯德基里的食品可真丰富,都有些什么呢?

1、有这么多饮料和汉堡,请挑选出你们最喜欢的一瓶饮料和一个汉堡作为主餐,看看有几种方法选择?在学习卡上用线连一连。注意做到既不重复又不遗漏,并在小组内记录你的配餐方法。

2、抽问某些小组的配餐情况,记录情况,以及搭配出了几种方法?:师:看来,同学们只要仔细观察,积极的思考会发现很多解决问题的策略。

(教学反思:由例举法过渡到连线法,有利于的学生在心里甚至能用算式表达,是对前一个环节的巩固、延伸,进一步开阔学生的思维,体会解决问题策略的多样化。)

情境三:游乐园路线搭配

师:吃完了早餐,朋友们商议为乐乐度过一个快乐的生日,决定去游乐场玩玩。师:瞧!这是去游乐场的路线图,请同学们仔细观察,能看懂这幅图吗?从肯德基到少年宫共2条路,从少年宫到游乐园有3条路,从肯德基经过少年宫到游乐园,一共有几条路要走?引导思考:每条路既没有路名,又没有其它标志,同学们很难把路线表述清楚,你有好办法吗?

学生:标上路名,或者用字母、数字来代替。

你可以怎么走?从肯德基到游乐场一共有几条路?(指导学生“用字母表示搭配过程”的方法。

从肯德基到游乐场,有几种不同的走法?可以用手指指。

(孩子们仔细的观察着游乐园的路线图,并用小手指伸出来一条一条的指着)师:谁来说说。

生:A-C A-D A-E

B-C B-D B-E

师:你们要去游乐园,你打算走哪条路呢?

生:走A-D和B-D。因为我观察路线图这两条路比较近。

(教学反思:由具体的服装搭配、早餐搭配过渡到路线搭配,遵循了学生的认知规律,进一步训练学生有序的思考问题。通过情境一和情境二的教学,学生已经有了独立完成的基础,在此处完全放手让学生独立解答,老师只是在必要时给予指导,并有意识的通过鼓励的手段增强学生的自信心,使学生获得成功的喜悦。)

情境四:破译密码。

师:在游乐园里乐乐玩得很开心,朋友们为了祝贺笑笑的生日,给她送来了生日礼物。

师:生日礼物装在密码箱里,得知道密码才能打开盒子?

不过,这密码是由1,2,3组成的三位数。同学们想想,密码可能是多少?生1: 123

生2:213

师:如果不告诉你正确的密码,最多试几次才能把盒子打开?

(写在草稿纸上)

生:123、132、213、231、312、321

师:不过,盒子的密码是一个最小的三位数,是多少?

生:123

(教学反思:破译密码,前三个情境中的问题都是组合问题,在这里有意识的安排了一个排列的问题,突出排列的有序性,进一步巩固有序的思考方法,并应用到生活中去。)

三、总结:

师:这节课,我们学习是数学书26页,27页的内容,请同学们打开书看一看,还有什么问题?我们陪乐乐一起过了一个快乐的生日,假如放学后爸爸妈妈问你在学校过得怎么样?你会怎么说?

反思:

反思整节课的教学过程,我认为有两点可取之处:一是抛出问题“给笑笑搭配服装二配三”并动手搭配,让孩子们产生矛盾冲突,发现无序的劣势,提供了充足的自主探索的时间,通过交流、展示充分经历了从无序到有序的过程这种有序的思考方法是学生自己发现的。

二是小组汇报时,自主评价、学生评价,培养了学生倾听的能力,增强了学生的自我反思的意识和能力,学生在评价中发现闪光点,找到不足,获得成功的喜悦,并进一步明确努力的方向。