三四 狼含PPT的教学设计及点评

三四

狼

【教学目标】

1．疏通文句，理解文意。了解“之、顾、寐、黠、洞、犬”等词的意思、，了解文言词语活用的知识。

2．揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

【教学重点与难点】

1．重点：训练学生的朗读感悟能力，体会语言的精妙，感受体会狼与屠户的形象，把握课文阐明的道理。

2．难点：名词活用和一词多义现象。

【教学过程】

教学环节

设置情境

导入新课

教师活动预设

1．板书课题，问：同学们能说说有关狼的成语吗？

2．引导：你们看大都是一些贬义词，它们都体现了狼的本性——凶残。但除此之外，狼还有什么样的特点呢？今天我们就来阅读一个关于狼的文言故事——蒲松龄的《狼》。

初读课文

正音认读

1．请同学自由放声朗读课文，初步感受文章大意。朗读要求：

借助课下注释和手中的工具书，扫除文字障碍，在书上做好标记。

1．自由朗读课文，并借助课下注释和手中的工具书，扫除文字障碍，在书上做好标记。

1．通过学生试读可发现在自读中隐含的问题，鼓励学生大胆质疑，体现学生学学生活动预设

1．思考、列举有关设计意图

从单元目标和学狼的成语，如狼吞虎咽、生感兴趣的成语故事狼烟四起、狼心狗肺、狼狈为奸、狼狈不堪、如狼似虎、鬼哭狼号、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠窜等。

2．倾听。

出发，吸引学生投入到展现语言智慧的情境中。

2．朗读，正音。如：习的主体性。

缀( zhuì)；窘(jiǒng)；苫

2．通过学生朗

2．请几个学生朗读，( shàn)；蔽(bì)；弛(chí)；读、听读等对全文内鼓励对读音有疑问者质疑，教师和同学一起正音并点拨。

3．全班朗读课文。

疏通课文

1．请同学借助注释眈( dān)；瞑(míng)；隧

( suì)；黠(xiá)；尻(kāo)；寐（mèi）等。

3．全班朗读。

1．借助注释和手中

1．让学生利用课容有一个初步了解。

掌握大意

和手中的工具书疏通课的工具书疏通课文，解答后注释和手中的工具书先自行解决课文中的疑难词句，有助于学生初步感知文章的主要内容，把握文章的主要情节。同时，也提高了学生对文言文的自主学习能力，体现生生互助。

2．通过全文字词句的学习，培养学生理解、把握重点字词句的能力，为学生的文言文的自主学习把方向。

3．培养学生用简洁的语言概括主要内容的能力。

文，有不明白的提出来，同学问题。

由老师或已掌握的学生帮助解决。

2．启发：同学们，你们说说看，哪些重点字词需掌握？

3．请同学以开火车的形式疏通课文大意，并归纳出要重点翻译的句子。

4．这篇课文中有一个特殊的语法现象，名词活用为其他词性，请同学在文中找找，可相互讨论。

5．文中还有一词多义的语言现象，请同学指出文中“之”的用法。同样在文中找找，也可相互讨论。

①而两狼之并驱如故。

②久之。

2．踊跃发言，归纳重点字词。

并驱如故：像原来一样一起追赶。

顾：看。

苫蔽：覆盖。

少时：一会儿。

瞑：闭眼。

股：大腿。

寐：睡觉。

黠：狡猾。

3．以开火车的形式疏通课文大意。

归纳为以下重点翻译的句子：

①骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

②少时，一狼径去，其一犬坐于前。

③方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

③屠自后断其股，亦

④狼亦黠矣，而顷刻毙之。

④禽兽之变诈几何哉？

6．用简洁的语言概括本文内容。

两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

4．根据注释，讨论，归纳：

一狼洞其中（打洞，．名词作动词）。

其一犬坐于前（像狗．一样，名词作状语）。

意将隧．入以攻其后

也（钻洞，名词作动词）。

5．通过文中寻找和同学间的讨论，一词多义的句子有：

①而两狼之．并驱如故。

②久之。

．

③屠自后断其股，亦毙之。

．

④禽兽之．变诈几何哉？

有代词；有助词，相当于“的”，有无实义，不译。

6．概括文章主要内容——写屠户从遇狼、避狼到毙狼的经过。

朗读体会

文中形象

1．请同学大声朗读，品味文章的语言。

朗读要求：朗读时要读出屠户的心理变化，如一开始舒缓一些，读出兴奋后的紧张；接下来读得紧凑一些，读出害怕中的紧迫；再接着紧张一些，读出危急中的镇静；又接着急促一些，读出轻松后的激烈；然后读得从容一些，读出惊叹后的嘲讽。

2．检测不同层次学生朗读的结果，教师适当点评。

小结：课文简洁生动，特别是通过一连串的1．按要求大声朗读，

1．通过不同形式注意语气语调。

2．不同层次学生朗读课文。

的朗读，学生既读出了屠户的心理变化过程，又领悟了屠户的性格特点，使屠户的形象不言而喻。

2．教师的评价既是对学生朗读的肯定，又更进一步激发了学生朗读文言文的兴趣。

动作和神态描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

变换角度，

复述想象

1．那个晚归的屠夫在遇狼的情况下，有怎样的心理呢？用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。

(1)要求：按学生的程度分层次描述。

①从遇狼——惧狼——御狼一毙狼过程中任选一段。

②要描写出屠夫在不同阶段的心理变化。

(2)学生讲解时出示

板书。

遇狼

狼：缀行——狡

惧狼

屠：投骨——惧

狼：并驱如故——贪

御狼

屠：窘恐

倚薪

弛担持刀——智

毙狼

狼：犬坐于前

后狼：径去洞其中——黠

屠：暴起刀劈——勇敢

2．请大家来揣摩狼当时的心态，又该怎样描述和表演呢？请学生以两人一组作准备。

1．①按自己所能达到的程度进行描述。

②倾听。

③专注观看。

2．①根据要求两人

1．培养学生复述、想像能力及表演能力，提高他们的综合能力。

2．教师的板书为一组作准备并部分表演。

复述、想象及表演打

3．①倾听。

②交流看表演的感受。

下基础。

要求：

①选一段以对话的形式揣摩狼的心理。

②要扣住几个主要的情节：缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌，挖掘出狼的性格。

3．小结：太逼真了，让人身临其境，我仿佛看到了狼紧迫不舍，步步紧逼地贪婪，又好象看到了狼轮流吃骨，假装诱敌的狡诈，可是狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊。蒲老先生就发出了“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的感慨。而你对此又有何高见呢？

深入探究

总结启发

1．(1)提出问题：本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？

(2)进一步启发：

从全文的写作意图看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和

1．自由讨论，按要求为自己的观点在文中找到根据。

结论：应是后者。

本文的中心线索是屠户，但表现的主体却是狼。

1．培养学生深入文本、深入探究的能力，同时还培养了他们的归纳综合能力。

2．让学生体会作者对人类勇敢、机智的斗争精神的赞扬。

力量，必能战胜恶狼”呢，

①标题。以“狼”为还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

要求自己的观点必须在文中找到根据。

(3)总结：

题，体现出作者的着眼点。

②行文。通过屠户种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。

③结尾。作者直接评

当然，应该认识到，论“狼性”及其结局，表人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应明落脚点是在“狼”。

由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的将人和狼结合起来认识。

机智勇敢。

2．课文最后一段在

2．揣摩广思，自由写法上与前面有何区别，讨论，各抒己见。

它起什么作用？

要求：自由讨论，各抒己见，有道理的均需肯定。

3．本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

4．读了这个故事，你有哪些启发？

明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

3．讨论、体会。

明确：从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。

4．启示：

①对待像狼一样的恶人，要敢于斗争、善于斗争。②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战

胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

布置作业

1．有感情地熟读全文并背诵。

2．整理本课的文言常识：字词及句式等。

3．展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

完成作业。

要落实对语言的积累，使学生加深对课内容的印象，强化学生对知识的实际运用能力。