Unit 8 I come from China.教学活动设计方案

教学基本信息

课名

《Unit 8 I come from China 》 是否属于

地方课程或校本课程

学科

教材

英语

湘少版

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

其他参与者

其他参与者

1 指导思想与理论依据

否

学段

小学

年级

四年授课日2017.5.5 级

期

姓名

单位

联系方式

贾静

吉首市雅溪小学

贾静

吉首市雅溪小学

义务教学英语课程标准的总目标提出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。”本设计在注重语言知识以及语言技能培养的基础上，更注重学生思维能力的培养。

教学内容和学习者分析

教学内容：本设计教学内容为湘少版小学英语四年级下第八单元I come from China.第一课时。

学习者分析：

（1）句型方面：学生在本册第二单元学习中已经熟练掌握了“I’m from…”句型”Where are you from?”输出对于学生不难。

（2）学生基本情况：本校学生从3年级开始学习英语，已经具备了一定的知识储备以及听说读写等技能,尤其通过本册第二单元已经掌握了I’m from的句型，本课的重点句型只需要在此基础上进行有效迁移即可。学生对英语学习还保持着浓厚的兴趣。但是在学习方法上还需要老师加以引导。在课堂实施过程中，需根据学生个体差异，设置科学、合理的活动,面向全体学生。

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教学目标

知识与技能：

1.学生能听，说，读，写China, Canada, the UK, France, Australia, the USA. 2.学生能用听懂，会说功能句“Where are you from?”“I come from…”

3. 学生能了解到相关国家的国旗，著名建筑物以及在地图上的大概分布。

4.能在不同的语境下使用核心功能句“Where are you from?”“I come from…”进行信息交换。

过程与方法：

本设计通过多媒体呈现本课语言情景，设置真实情景，引导学生在真实的情景中接触，体验，练习，巩固，并学习一定的阅读技巧，促进学生观察力，思维能力的提高。

情感、态度和价值观：初步了解外国相关文化，引发学生的爱国热情。

教学重点：1．学生能听，说，读，写China, Canada, the UK, France, Australia, the USA. 2．学生能不同情境下使用“Where are you from?”“I come from…”与他人进行交流。

教学难点：

课文中Alex等等人名的发音，以及逐步培养学生自主思维的能力。

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教学过程(文字描述)

《Unit 8 I come from China 》

一．

学习者特征分析

（一）句型方面：学生在本册第二单元学习中已经熟练掌握了“I’m from…”句型”Where are you from?”输出对于学生不难。

（二）学生基本情况：该校学生从3年级开始学习英语，已经具备了一定的知识储备以及听说读写等技能,尤其通过本册第二单元已经掌握了I’m from的句型，本课的重点句型只需要在此基础上进行有效迁移即可。学生对英语学习还保持着浓厚的兴趣。但是在学习方法上还需要老师加以引导。在课堂实施过程中，需根据学生个体差异，设置科学、合理的活动,面向全体学生。

二．

教学目标

(一)知识目标：

1.学生能听，说，读，写China, Canada, the UK, France, Australia, the USA.

2.学生能用听懂，会说功能句“Where are you from?”“I come from…”

3. 学生能了解到相关国家的国旗，著名建筑物以及在地图上的大概

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分布。

(二)能力目标：

能在不同的语境下使用核心功能句“Where are you from?”“I come from…”进行信息交换。

（三）过程与方法：

本设计通过多媒体呈现本课语言情景，设置真实情景，引导学生在真实的情景中接触，体验，练习，巩固，并学习一定的阅读技巧，促进学生观察力，思维能力的提高。

(四)情感目标：

具备一定的跨文化沟通能力，培养学生的爱国主义精神。

三．

教学重难点

（一）教学重点：

1．学生能听，说，读，写China, Canada, the UK, France, Australia, the USA.

2．学生能不同情境下使用“Where are you from?”“I come from…”与他人进行交流。

(二)教学难点：

学生能了解到相关国家的国旗以及主要建筑物以及在地图上的具体

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位置。

四．

教学准备

单词卡片，图片，录音，多媒体。

五．

教学过程

Watch a video about countries.

（信息技术应用及意图：利用多媒体课前播放关于国家的视频，妙趣横生，引人入胜的视频首先可以为孩子们营造一个轻松愉快的环境，把孩子们的注意力吸引到课堂中来。再者动画里面的英语单词的语音即为本节课新授的教学重难点单词以“润物细无声”的方式不断输入孩子们的大脑中，为接下来的学习做好了生理和心理的双重准备。）

Step 1Pre-reading

活动一：Greetings

活动二：Free talk Talk about some private information about teacher and students. The teacher ask the students some information such as name,age,then let the students ask some questions about the teacher. T:May I know your name? S1:My name is______.

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T:How old are you? S1:I’m... ... T:Do you know my name,my age and where am I from? S2:What’s your name? ... T:My name is_____ .But woman’s age is a secret, I will tell youin private.

T: I’m from Huayuan. It’s in the west of Xiangxi.It’s a very beautiful place. Now I want to know something about you. Where are you from? （在PPT上呈现花垣县在湘西地图上的位置）

S1:I’m from...

T:We can also say I come from… . T:You come from Jishou,I come from huayuan,she comes from Longshan,we come from Xiangxi.（在PPT上呈现湘西在湖南地图上的位置）

T:We come from Hunan. We come from China.(逐层升入，在真实的语言交流中引入新知识。渗

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透跨文化意识，渗透英语在表达地点时先描述小地点，再到大地点。) T:China is our country,There are many others countries in the world.What other countries do you know? S1:Today I’ll divide you into four groups. China,Australia,Canada and France. Let’shave a competition, ok? (将学生按照国家名分为四大组，进行比赛，降低这几个国家名的新授难度）

（设计意图：利用PPT信息技术为孩子创设真实的情景。通过Free talk激活与孩子们头脑中与本单元相关的单词，词组，句子等旧知，围绕课标中的英语学习交际化开展真实有效交际对话，为学习新知识做好铺垫，真实的交际对话在一定程度上激发来学生们的兴趣，一举多得。这是一堂送教课，面对新教师，为了消除孩子们的陌生感，让孩子们自己提问关于新教师的信息, 与新课标中倡导的培养孩子们提问的能力目标一致。接着自然过渡到教师询问学生的相关信息，复习“What’ your name?”等等，不断输入新句型“Where are you from?”并且帮助学生由“

I’m from…”

自然引出

“I come from…”

旧句型引出句型，实现学习的有效迁移，且情景真实，实现有效沟通。

Step 2 While-reading 活动一：Discuss the picture of part A. (图片蕴含大量信息，培养学生观察图片获取信息的能力，发展自

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主思维的能力) T:What can you see?/Who are they?

Ss:…

T:What do you want to know?

Ss:…

T:You can ask them“ What’s your name?”

活动二： Watch the video and check the answer. Leon, Elise, Alex, Amily.(教授人名字) 活动三：Guess where are the children from and discuss in groups. （1）Give some glues about each country and let the students guess. T:Mingming comes from China.Where are they from?I’ll give you some glues and you can try to guess.(PPT上出示每个国家的著名建筑以及其它重要标志，学生根据此线索去猜测，丰富对不同国家的了解，发展思维能力。) 活动四：Watch and check answers(教授国家) 活动五：Listen and repeat.

活动六：Ask and answer.

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活动七：Role-play 活动八：Discuss in groups ,then retell part A according to the key words.

(设计意图：以问题驱动学生自主思维，以合作引导学生主动交流。利用多媒体信息技术设置真实有效的情境，让学生在真实的情景中展示本课所学。利用多媒体A部分的引入将学习的主动权给学生，让他们自行观察图片，获取相关信息，培养其观察力以及逻辑思维能力。就想知道的问题进行提问，培养学生提问题的能力。接着在相关建筑物以及地理位置的提示下，让学生们带着问题去思考，猜测每个人的国家，实现学科间的有效渗透。)

Step 3 Post-reading Create a new dialog.创设真实情境，走出书本，走向语用。

我们美丽的大湘西享誉中外，越来越多的外国友人前来探索神秘湘西，你能运用所学，以一个礼仪之邦的国家之名，积极主动与外国友人沟通交流吗？小组合作，创编对话。

参考句型：Good morning/Afternoon…

Welcome to…

Nice to meet you!

My name is….

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Where are you from?

He is…

He comes from…

（设计意图：只有将书本知识融入生活，才能让学生从真正意义上去理解所学的知识，提升语言的实际运用能力。该环节利用多媒体设置真实的情景，引导学生走出课本，巩固操练目标语言，实现“在学中用，在用中学”的新课标理念。同时增加相应的句子，培养学生在语境中完整说话的目标，开展真实有效的交际。）

Ste4 Homework

1.

Listen to the tape and read part A,B,C.

2.

Copy words in part B, each for twice ,draw the national flags .

3.

Try to search more countries(people ,cultures…) in our world on the Internet.

（作业布置意图：家庭作业是对课堂学习的巩固和延伸。第一题为基础题，紧扣文本，利用多媒体进一步巩固和消化课堂上所学知识，提高课堂教学效果，提高学生的语音语调。英语的教学应当围绕培养“听说读写”技能开展，每堂课无法面面俱到，各有侧重，本堂课课堂上缺少写的内容，于是第二题弥补了这一方面。第三题为信息搜索题，培养孩子利用现代信息技术获取信息的能力，同样可以

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用作选做题，满足优等生更高的求知欲。这样的作业既可以照顾学生的差异，又可以培养学生深层的学习兴趣，并达到复现和巩固所学语言的目的。）

Blackboard Design

Unit 8 I come from China.

---Where are you from?

---I come from…

( I’m from…

)

He comes from…

教学评价：

China

Australia Canada

France

（设计目的：1小学生尤其是中低年级学生活泼好动，爱表现，争强好胜，但注意力集中的时间短，小组竞赛机制能够不断激发他们荣誉感，从而能够长时间的集中注意力。

2分组的命名的单词皆为本课较难的国家名，用他们来分组，在新授前，教师不断输入单词读音，学生们的头脑中存在一定的

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感知，进而降低新授的难度。）

Step 5教学反思

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；义务教学英语课程标准的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。”英语学科核心素养主要包括语言能力、

文化意识、思维品质、和学习能力。本堂课在以语言能力、学习能力为本的基础上，注重对学生思维品质、文化意识的培养。学生的学习方式由传统的被动接受发展到自主，合作，探究的创新学习方式。本设计以任务型教学为驱动，以信息技术为手段，引导学生养成自主，合作，探究的学习方式，学生在学中用，在用中学，扩大知识的维度，英语学科核心素养得到全面的提高。下面具体谈谈英语学科核心素养各方面在本堂课中具体实施过程。

首先，教师应用信息技术所提供的丰富图片，动画，视频，音频，在本设计导入环境的妙趣横生的视频以及新授，操练环节为学生创设真实逼真的语言情景，激发学生学习兴趣，降低学习难度，提高课堂效率，培养学生听、说、读、写、看的能力。

再者，在作业布置的环节，要求学生自行通过网络搜索更多本课

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以外的国家以及国家相关的文化等等，培养了学生自主学习获取信息的能力，拓宽了学生的学习方式和学习渠道，学习能力得到提升。

第三，在新授国家的同时，拓展每个国家的著名建筑以及其它重要标志，丰富学生对外国文化的理解与认知，文化意识得到培养。

最后，在新授A部分环节，应用信息技术所提供的图片，引导学生看图说话，培养学生的观察能力，学生的自主思维能力也得到了很大的提高，在小组合作、探究中，批判思维得到提高，培养学生思维品质。

参考文献：教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社

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学习效果评价设计

评价方式

教师评价和学生自评

评价量规

任务内容

任务一

评价等级

优秀

合格

不合格

任务二

优秀

合格

不合格

任务三

优秀

评价标准

能够通过观察图片，自主提问。

在教师的引导下，提出问题。

无法提出任何问题。

能够用标准的语音语调朗读课文

能够比较流利的朗读课文

无法朗读课文

能够根据教师提供情境，小组合作，创造性创编对话。

合格

不合格

能够根据教师提供情境以及句型，小组合作，创编对话。

无法走出文本，达到语用。

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