两小儿辩日教学目标设计

《两小儿辩日》教学设计

教学目标：

1、指导学生学会四个生字：“盂、沧、孰、汝”。

2、反复诵读课文，力争达到“熟读成诵”。

3、引导学生借助注释，了解课文的意思。

4、感受两小儿的聪明好问，以及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境等道理。

学情分析：

经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这则文言文是在学习了前一篇文言文《学弈》的基础上学习了，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

教学内容分析：

《两小儿辩日》选自《列子•汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

教学重点：

指导学生反复朗读课文，读出感情和韵味，达到“熟读成诵”。

教学难点：

参考注释读懂每句话的意思，了解两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么。

教学准备：

1、收集孔子的资料。

2、收集有关资料，试着用科学的道理解释太阳距离地球远近的问题。

3、准备多媒体课件。

教学过程

一、

背诵《论语》导入，感知大家风范

1、在班长的带领下背诵几则《论语》。

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”

1

2、师：大家有没有发现，我们背诵的《论语》中有许多“子曰”的话，“子”指的是谁？（孔子）你们对孔子有哪些了解？（生汇报后，课件出示孔子像和有关孔子的资料）

师过渡：是的，孔子是一位非常有学问的学者，他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。然而就是这样的一个圣人，有一次竟被两个小孩的问题所难倒。大家一定想知道这到底是怎么回事，战国时郑国人列御寇在他的《列子》这本书中，将这件事记录了下来，这就是我们今天要学习的课文。

3、齐读课题：两小儿辩日，理解“辩”的意思，质疑：为什么辩？怎样辩？辩的结果是什么？

4、师：今天，我们就带着这些问题来学习这篇课文。

【设计意图】通过对孔子生平事迹的介绍和问题的导入，让学生初步感知作为一代思想家、教育家的孔子的大家风范，从而激发学生学习本文的兴趣，自然而然地导入下文。

二、

以读为本，明确学习方法

1、师：之前我们学习了本单元第一篇文言文《学弈》，我们该怎样来学习文言文呢？根据学生回答，出示方法：读：读通读顺，读出感情；解：参看注释（查工具书）理解意思；背：背诵全文；悟：领悟道理。

2、师：要想学好《两小儿辩日》这篇文言文，就得按照这样的方法来学习。

3、师：学习文言文，首先应把课文读通、读顺，请听老师范读课文，你们边听边用铅笔画出课文的停顿节奏。

4、出示带停顿节奏的课文，学生自由读文，要求读准字音。

5、出示带拼音的生字，指名拼读，大家认为他读得对的就跟读两遍。

6、出示带生字的几个句子，读通顺。

7、出示几个反问句，读出反问的语气。

“此不为远者小而近者大乎？”

“此不为近者热而远者凉乎？”

“孰为汝多知乎？”

8、师：难读的句子都读好了，相信大家会把课文读得更通顺、流利。（出示标有停顿节奏的课文），谁先来读一读？

9、指名朗读，评价后订正。

10、

齐读课文，读好节奏。

11、

师：课文读通了

，让我们来理解几个字词的意思。

出示几个难解的字词，学生理解，重点理解“探汤”的意思（古时的汤就是热水，在成语中经常出现，如“固若金汤”“赴汤蹈火”，这里的“汤”就指热水，“探汤”就是把手伸到热水里。）同时强调一词多义（文言文中有时同一个词语可能有不同的意思，如“为”字）。

12、

默读课文，师：你们知道这篇文章讲什么吗？（生回答：两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，连孔子这样博学的人也不能作出判断。）

13、

师：真不简单，你基本明白了故事的大概意思，那么，大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢？（文言文的语言更简练）

【设计意图】通过老师范读，学生反复练读，为学习文言文迈好第一步，学生初步感受到诵读古文的乐趣，并能明确学习方法，为下步的学习引路。

三、

展开辩论，师生互动

2

1、再次默读课文，想想两个小孩的观点和理由各是什么呢？请在文中用“——”划出观点，用“~~~~”划出理由。

2、

指名回答，师相应板书，并让学生用现代文说一说。

3、

把反问句改为陈述句，体会反问句更能表现肯定的语气。

4、仔细观察图画，并想想他们当时对话的情景，怎样才能把描写两个小孩观点和理由的话读出感情和韵味来呢？（表明观点的句子要读得肯定，表明理由的可加上动作，结束时应读出反问语气，“大如车盖”、“如探汤”应重读，“如盘盂”“沧沧凉凉”应轻读，使之读起来有对比的味道。）

5、指名分角色朗读，读出感情。

6、两个小孩各执已见，争辩不下，下面谁愿意和老师辩论一下？

师：我以日始出时去人近，而日中时远也。

生：我以日初出远，而日中时近也。

师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：日始近，日中远。

生：日初远，日中近。

师：日始近。

生：日初远。

师：日中远。

生：日中近。

师：远者小，近者大。

生：近者热，远者凉。

7、下面请同学们分角色辩一下，既然是辩论，应强调自己的观点，所以必须注意辩论时的语调。

【设计意图】通过师生互动，生生互动，运用辩论的方式，抓住课文的主要内容，突破本文的难点，进一步感知文言文的行文及语言特色，促进学生对重点内容的理解。同时，也给学生趋于疲惫的大脑得到新的激发，活跃课堂的气氛，提高课堂的效率。

四、

交流明理，资源共享

1、对于两个小孩争辩的问题，孔子能不能判断？（相应板书：孔子不能决也）理解：“决”的意思，两个小孩又怎样说呢？（笑曰：“孰为汝多知乎？”）

2、如果你是孔子，听到两个孩子笑自己，你会怎样想？怎样说？（学无止境，活到老，学到老，知之为知之，不知为不知，是知也。）

3、那你们能判断吗？（交流自己查到的资料）

4、课本剧表演：《新编两小儿辩日》一位现代少年穿越时空隧道，遇到两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

【设计意图】通过学生交流查到的资料和多媒体课件的展示，帮助学生理解两小儿各自错误的原因，培养学生搜集资料的能力和运用资料解决实际问题的能力。课堂表演，将把课堂气氛推向高潮，是对学生本课学习效果的检验。

五、

拓展延伸，深化体验

1、说说你喜欢文中的哪个人物？为什么？（两小儿：天真可爱，善于动脑；孔子：谦虚谨慎，实事求是。）

2、如何正确评价孔子？师：文章结尾写孔子“不能决也”，孔子没有不懂装懂，而是本

3

着“知之为知之，不知为不知”的实事求是的态度，两小孩并无讽刺之意，再说，许多自然现象，对于我们来说是一些普通的科学常识，但是在古代，由于科学不发达，却是难以解开的谜。

3、那么，学习了本文，你领悟到了什么道理呢？（要善于动脑，大胆质疑，学无止境，可以从不同角度看问题。）

【设计意图】教学中为体现对“情感态度价值观”这一目标的落实，精心组织“如何正确地评价孔子”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中悟出“知识无穷，学无止境”等道理。

六、

再读课文，熟读成诵

师：刚才大家表演的《新编两小儿辩日》太精彩了，如果能把课文背诵下来进行表演朗读就更好了，试一试吧。（生练读）

七、

总结全文，升华感情

师：从“辩日”这个小故事中，我们看到了天真可爱、勤学好问的孩子，也看到了谦虚谨慎、实事求是的孔子，更让我们明白了知识是无止境的，学习是无止境的。让我们带着对人物的喜爱和敬仰，对文言文的理解和欣赏，一起用朗读结束我们今天的学习吧！（配乐朗读）

八、

巧设作业，发展个性

根据自己的特点，选择下列作业完成：

1、有感情地朗读并背诵课文。

2、收集与太阳有关的知识，举办“你对太阳知多少”主题班会。

3、课外阅读文言文成语故事，如《揠苗助长》《掩耳盗铃》等，尝试自读，能背诵更好。

【设计意图】注重发展学生个性，将学生由课本引向课外，由理论到实践，同时注意到人文性和工具性的结合，提高学生学习文言文的兴趣。

教学评价：

由于文言文产生年代离现在较遥远并且现代社会应用又不多,因此给小学生学习文言文带来了很大困难，怎样让学生学好文言文呢?下面谈谈本节课的做法：

一、老师范读，读中引路。多读精背是学习语文传统的行之有效的方法,文言文是我国传统文化的宝贵遗产。入选教材的文言作品文质兼美，篇幅短小，是指导朗读的好素材，这堂课最明显的特色就是以不同形式的朗读贯穿始终。从教学设计来看，一共安排了五个环节的朗读，每一环节都对学生提出不同的要求，让学生每读一次，都有所收获。

二、学生是语文学习主人的地位得到了落实。如：读课题后的质疑问难；每一环节的学情了解；学生的表演辩论；作业的弹性设计等，完全是以学生已有的知识经验和需求确定教学目标和教学进程，教师自始自终都是以学习的合作者身份出现，既释疑解惑，又积极参与，创建了一个开放而有活力的课堂。

三、学生在轻松愉悦的课堂中习得知识。通过师生辩论、生生辩论等，让学生理解了课文的主要内容，锻炼了学生的口头表达能力和理解文言文的能力，使课堂气氛推向高潮，使学生趋于疲惫的大脑得到放松。《新编两小儿辩日》这一环节中，“现代少年”的解答让学生进一步明白“日出”、“日中”的太阳离我们一样近的道理。

4