过小孤山大孤山/陆游教学设计内容推荐

《过小孤山大孤山》教学设计

河北省邯郸市鸡泽一中

黄靖

【教材、学情分析】本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。结合作者的时代背景，知人论世，作者在山川景物的描写中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国山河的热爱之情，作者以“孤山”为喻，流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。

教学目标：

1、

在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。

2、

学习本文抓住景物描写特征进行描写的手法；领会对比手法的运用。

3、在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。

教学重点及难点：对形象化手法及作品情感的理解。

学情分析：文言游记学生涉猎不太多，但已有相当的文言积累，应该没有太多的阅读难度。

教学设计：

1、本文是赏析示例，是游记的典范作品，文面平实，能够以学生自学为主。

2、合作探究表达的方式和描写的手法。

2、安排3课时。

教学过程及内容

一、由古代文人的山水情怀导入新课: 《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的冷清，分明就是作者内心的孤寂落寞的真实写照。

《岳阳楼记》中“岸芷汀兰，郁郁葱葱”的勃勃生机，分明就是作者积极入世的博大情怀的表现。

《醉翁亭记》中“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”的洒脱，分明就是作者一种失意人生中的不失人格、不失风骨、不失高洁的山水情怀。

《石钟山记》、《游褒禅山记》、《满井游记》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等名篇让我们在欣赏美景的同时，看到文人们借山水以言志、借山水以明心、借山水以寄情、借山水以悟道。（ppt展示）

宋孝宗乾道六年闰五月至十月，陆游由浙江绍兴到四川夔州（今重庆奉节县），历时五个月零九天，他把自己一路的见闻写在了《入蜀记》这一部日记体游记中，《过小孤山大孤山》就是其中的一篇。今天，就让我们随着作者一起走进这篇游记，去感受作者的山水情怀。

二、ppt展示本节课学习目标，并介绍作者及写作背景

1、作者简介：

字务观，号放翁，南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

2、写作背景：

陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。

三、朗读，正音：

1、初读课文，读准字音，注意停顿。（温馨提示：大声诵读，查阅字典，在原文中标注难读易错的字音，给下列字词注上拼音。）

矶

jī

燧

suì

窦

dòu

潦

lǎo

巉

chá

上干云霄

gān

榭

xiè

鹘

hú

抟

tuán

蠡

lǐ

葭

jiā

赪

chēng

2、再读课文，结合课下注解，结合参考译文，读懂文意。（温馨提示：把学案上的译文和课文对照，仔细研读，在课本上标注重点注解，完成下面的文言知识积累题目）

（1）一词多义：

以：

（1）今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也：（

用

）

（2）复以小艇游庙中

（用）

（3）若稍饰以楼观亭榭

（用）

（4）夫夷以近，则游者众

（而且）

（5）不以物喜，不以己悲（因为）

之：

（1）信造化之尤物

（结构助词，的）

（2）自数十里外望之（代词，它）（3）徙倚久之而归

（语音助词，无义）（4）何功之有哉？（宾语前置倒装标志）（5）之二虫又何知

（这）

然：

（1）杰然特起

（…的样子）

（2）然峭拔秀丽皆不可与小孤比（但是）（3）实不然也

（这样）（4）碧峰巉然孤起（…的样子）

（２）词类活用：（先找出活用的字，加上横线，再指出用法并解释）

（1）晚泊沙夹：名作状（2）岸土赤而壁立：璧，名作状，像墙壁一样。

（3）掠江东南去

：名作状（4）上干云霄

：名作状

潦缩

抟

徙倚

葭苇

湓浦

四、诵读作品，整体感知

1.内容概括：

第一段：介绍烽火矶的地形戍守情况，远望近观之景，以及自己游览的心情。

第二段：第一天，写从烽火矶到沙夹一段所见，重点写小孤山澎浪矶，把读者引入胜境。

第三段：第二天，写从至湓浦口所见。

2.理清作者的行舟线索：

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→晚泊沙夹

→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦

五、自主赏析：三个段落各写了什么地方的景致？景致有何特征？运用了哪些修辞手法？

1、第一段：

写烽火矶的外形特征、色彩植被，有形有色。“突兀”“嵌岩窦穴”“怪奇万状”“色泽莹润”“杰然特起”“丹藤翠蔓”“秋深潦缩”。运用了比喻（如宝装屏风）、引用（杜诗）等修辞。

2、第二段：

写澎浪矶、小孤山的山形水影、祠宇匾额、烟雨鸥鹭及人的感受。运用了衬托、引用、对比等修辞手法。

3、第三段：

写大孤山的江州的山和水。运用了对比、类比、引用等修辞。

六、合作探究：作者是怎样做到寓情于景、情景交融的？写景的顺序？写景的角度？

记叙、描写、抒情、议论相结合。抓住特征描写。修辞。

以时间和行踪为顺序。

远眺、近观、仰视。

七、主题归纳：

这是两则日记，又是一篇优美的散文，作者通过对小孤山、大孤山一带景色的描了写，抒发了他热爱祖国壮丽河山的思想感情，同时也流露出他志在抗击金人，收复中原的情思。

八、拓展——学生读诗，探讨诗歌意象，讨论诗的意蕴，用文学性的语言表达，并结合课文具体描写比较：

对比阅读本文与苏轼《李思训画<长江绝岛图>》，区分散文与诗歌形象美的不同表现在哪些方面？

李思训画《长江绝岛图》

苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。

客舟何处来？

棹歌中流声抑扬。

沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，

晓镜开新妆。

舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

【对比】

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。

诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致

，与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。

九、布置作业：写一段游记，运用描写、抒情等方法。

板书设计：

游踪

景物和景物的特点

古代文人的山水情怀

创造形象，诗文有别

教学反思:

本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。这篇游记散文文言字词难度不很大，学生对游记体裁的把握也较好，对于其中的景物描写和景物的特色通过小组讨论，都能够理解和得出答案，但对于其中所表现的作者的感情不好把握，本文从古代文人的山水情怀入手，一下抓住了文本的核心价值，学生很快领悟了文章的主旨和中心。切入点选得好，抓住了重点，突破了难点。可喜的是。学生在探讨作者寓情于景的描写中，有新的生成。罗虓小组认为描写小孤山上“祠宇极于荒残”，也可看出南宋政府的腐败，他们偏居一隅，苟且偷生，不抵抗金人的侵略，也不关心老百姓的生活，就更谈不上维修庙宇楼观了。但同时也有部分细节没有涉及到。