杂诗十二首(其二)/陶渊明说课稿【一等奖】

《杂诗十二首》（其二）陶渊明

宋玉杰

一、教学目的

1．用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。

二、教学重点、难点

1．重点：意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲戚”的深意。

三、教学方法：咏诵读感受诗歌的情感，讨论作者借景抒情的手法。

四、课时安排：

1课时

五、教学过程：

（一）

回顾旧知，导入新课

师生齐背陶渊明《归园田居》（其一）导入新课

（二）初读课文，疏通大意

本诗写于陶渊明归隐田园后的第十年，杂诗共有十二首，今天学习的是其中的第二首。

归隐田园后的陶渊明内心是否真的平静了呢？带着这个问题自读课文，找出文中直接表明作者情感的字词，把握本诗的情感基调。

1、学生自由诵读

2、全班齐读（注意节奏和情感）

3、请学生疏通诗句内容

（

译文）太阳从西山落下，白月从东岭升起。月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。风吹入户，在夜间枕席生凉。气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。想起这件事满怀悲凄，心里通宵不能平静。

（三）再读诗歌，体会情感

问1：这首诗最直接表现诗人情感的一个词是什么？

明确：最能直接表现情感的是“念此怀悲凄悽”中的“悲悽”一词，即“悲伤”之意。

问2：诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

明确：“日月掷人去，有志不获骋”两句揭示了心怀“悲悽”的原因。具体意思是：时光飞逝抛人而去，空有壮志难得施展。下面，我们来看一看诗人是如何表现“悲戚”的情感的。

问3：诗人是怎样表现“悲悽”的？

明确：直接抒情：“念此怀悲悽，终晓不能静”。

间接抒情：

(意象：白日、西河、素月、东岭、万里辉、空中景、寒风、冷席枕) 先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下。望着这浩荡空阔的景象，,诗人的心被感动了。写出了因为天气的变换觉察出四时更替,更以“席冷”衬托出“心冷”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。写一个不眠的秋夜,用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲凄，意境空旷，慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。

（四）知人论世，合作探究

有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，可这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

知人论世: 陶渊明(365—427)一名潜，字元亮，谥号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。

陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到二十九岁他才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类芝麻小官，济世的宏志无法施展。到三十九岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与淡泊。此后，他又为彭泽令，终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他结束了仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走了归田之路。

写作背景：

《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这时离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他内心却始终未曾忘记现实，未曾忘记自己的济世之志，对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

（五）课堂小结

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，也更深刻的体会到“日月掷人去，有志不获骋”的痛苦，这是不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。

（六）作业设计

1、背诵本诗。

2、从意象、构思和意境、情感的角度比较此诗与《咏怀八十二首》的区别。