中国古代散文发展概述第二课时教学设计

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

晋州市第二中学

王丽凤

教学目标:

1.

诵读吟咏，感受本词雄浑壮阔的意境，了解苏词豪放的风格。

2.

掌握常用的鉴赏古诗词的方法，培养对意境的感受分析能力。

3.

了解作者壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”两句所蕴含的思想情感。

教学重点难点: 掌握常用的鉴赏古诗词的方法，培养对意境的感受分析能力。

教学用具: 多媒体课件

教学方法：

以启发式教学原则为指导，综合运用朗读法、提问法和讨论法。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入

以罗罕歌曲《念奴娇》导入

二、

介绍作者

苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，同样都是唐宋八大家之一。21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，游黄州赤鼻矶时写下了这首词。

苏轼是北宋成就最高的文学家。他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风。与辛弃疾合称“苏辛”

三、

咏史怀古诗（或词) 怀古咏史诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件，以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，引发出对时局或自己身世的共鸣，或借古喻今，或借古讽今，或品评历史，从而感慨兴衰、寄托哀思、讽谏时政或表达对历史独到见解的诗作。

四、

1.亲

身

体

验：教师范读

2.高

手

展

示：学生朗诵

五、研读内容(对接高考诗词鉴赏规范答题) 上阕

1. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？（开头在文本中的作用类的题）

明确：写景和抒情自然结合（艺术手法上）词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象,引起怀古思绪，迎接英雄人物的出场。（内容上）

境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词,奠定了豪放的感情基调。（情感意境上）

2.

题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景物？你认为哪几句写得好？好在何处，作者为什么极力描绘这些景象？（炼字句类试题）

故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪。 其中 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句写得最好（在具体字句上赏析) “乱”--写出岸边岩石山崖之险怪

；“穿”--写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”--本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌“拍”--突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”——波涛力量之浩大

。

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势。（从整体内容上释义） 暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发情怀，渲染了壮阔环境气氛。

3.

上阕哪一句话抒发了作者的感情？抒发了怎样的感情？这一句话在结构上起什么样的作用？（作品中某句话在文本中的作用类题）

表达了诗人热爱祖国河山的激情，“一时多少豪杰”又由写景过渡到写人，抒发了作者对英雄人物的仰慕之情。

引起下阕。

小结上阕

作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对

当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

下阕

1.

文中刻画的周瑜是怎样的形象？（概括人物形象类的题）

明确：词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，战功卓越。（总体概括形象的基本特征）小乔初嫁——年轻得意；

雄姿英发——风姿出众；

羽扇纶巾——从容

儒雅；谈笑间——指挥若定；樯橹灰飞烟灭——从容破敌（结合诗句具体分析）作者通过对英雄人物周瑜这一完美形象的刻画，传达出对古代英雄的仰慕之情，充溢着作者渴望建功立业的壮志豪情。（形象的意义）

2.

下阕后五句“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

后五句中我们可以看到作者的形象是“多情应笑我，早生华发，人生如梦”，通过与周瑜对比，抒发了作者年老将至，仕途失意，壮志难酬的人生感慨

小结下阕

下阕具体描写英雄人物的丰功伟绩，极力表现了作者对他们的仰慕之情，同时由英雄人物联想到自己的现实处境，表现了一种怀才不遇，壮志难酬的悲叹。

补充：《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？（赏析作品风格类题）

明确：①.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。

②.刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑

造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象。

③.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。 补充【拓展延伸】

探讨“人生如梦，一尊还酹江月”体现了作者怎样的人生态度？（讨论：倾向于哪种理解？）

一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；

另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好

寄情山水。

明确：

这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发的郁闷和忧愤。但从全词主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此

“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在

六，课堂小结：

这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用衬托的手法，抒发了自己的感慨。

更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？

七，【课后作业】

1、背诵并默写这首词。

2、利用本节课所学的诗词赏析法，鉴赏苏轼的另外一首词《定风波》。

板书:

咏赤壁

大江东去

乱世惊涛

江山如画

感慨时光流逝

物是人非

念奴

娇•赤

壁怀古

风流人物

怀

怀周瑜

雄姿英发

战功卓越

缅怀仰慕古代英雄豪杰

古伤今叹自己

官场失意

华发早生

人生如梦

感叹年岁将老壮志难酬

五、合作探究

。

七、布置作业

1、从本文中选你最喜欢的段落背诵。

2、写一则写景小片段，（运用上本课所学的“以情驭景，以景显情”的手法）不少于300字。 九、板书设计

故都的秋

总起：写南北之秋的对比（1-2）

分写：北国之秋五幅图画（3-11）

→

总束：写南北之秋的对比（13-14）

秋院静观

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

秋雨话凉

清秋佳果

→→ →

寂寞

忧伤

清

静

悲凉