八 木兰诗教案2

8.《木兰诗》

【授课时间】2019年3月27日上午第三节 【授课班级】初一（2）班

【授课地点】六楼录播室

【授课教师】朱

珊

【指导教师】林

铃

【教学目标】

1.反复朗读诗歌，感受诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。

2.圈点批注，把握诗中木兰形象，了解诗歌的表现手法。

【教学重难点】反复朗读诗歌，圈点批注，把握诗中人物形象，了解诗歌的表现手法。

【教学方法】朗读法、合作探究法

【教学教具】PPT. 【课时安排】二课时（第2课时）

【教学过程】 第二课时

一、诗句导入（PPT展示诗句）

《木兰庙》 杜牧

弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。

花木兰的形象深入人心，木兰从军的故事千百年来广为传颂，备受赞誉，这些故事都源于我们课本上的乐府民歌《木兰诗》。今天我们就来学习这首民歌，看看诗中木兰是个什么形象，这首民歌又为何会传颂至今。

二、整体感知诗歌内容

1.学生自由朗读全诗。

2.师生用四字短语概括诗歌各小节内容。

明确：停杼叹息、代父从军、出征准备、奔赴沙场、征战生活、辞官还乡、亲人团聚、恢复红妆、双兔誉赞

三、研习讨论木兰形象

1.学生圈划、批注，解读木兰形象，按下列句式回答：

“从 一句中，我读出了一个 的木兰，因为 。”

示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿”“驰”写出了木兰急于还家的迫切心情。

2.师生交流。学生小结木兰形象，教师补充明确：

木兰不再是距离我们遥远的、抽象的女英雄形象，她首先是个有血有肉、孝敬双亲、爱美爱打扮的少女，但当她不得不承担起“阿爷”应承担的责任时，她又义无反顾地奔赴疆场，英勇征战，立下赫赫战功。因此，巾帼英雄花木兰这一形象，既有英雄气，更有女儿情。

3.学生齐读最后一段，体会作者的赞美之情。

四、详略之中见用心

1.诗歌将重点放在了哪些内容上？

明确：详写木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰恢复女儿装束时的欣喜等内容。

2.为什么诗歌没有着力去表现木兰的“英雄”形象呢？

明确：诗歌对情节详略的剪裁独具匠心，对木兰从军和回乡两部分内容写得详细，而对战争的过程写得很简略。一般说来，作者不惜笔墨描绘的往往是他所要着力突出的，都是以突出人物特征、充分表达主题为目的的。《木兰诗》在刻画木兰的英雄形象的同时，紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思，更突出了她的女儿情怀，赞美了她孝敬父母、勇于担当重任的美好品质，更赞美了像木兰一样勤劳勇敢的劳动人民。同时也隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和疏远心理。

补充背景助理解（PPT展示）

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现了一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做乐府，这些诗都是能合乐演唱的。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其民歌内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活和多样的风土人情，格调粗犷豪放、热烈质朴。

《木兰诗》是一首南北朝北方民歌。它是南北朝北魏时的作品。那时社会矛盾尖锐,连年征战，社会极为混乱，人民生活极度痛苦。《木兰诗》正是战争频繁时代的产物。

3.学生齐读诗歌，体会诗歌感情。

五、涵泳品味诗歌

《木兰诗》极富北方民歌特色，风格刚健质朴。比如：诗中多用口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，运用多种修辞手法烘托人物形象等。

1.学生在诗中找例子，适当批注，品味特色。

明确：

排比：如“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”六句。

互文：如“东市买骏马……北市买长鞭”，“开我东阁门，坐我西阁床”等。

对偶：如“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。

复沓：如“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”八句。

……

2.学生总结民歌特点。

明确：以上手法的综合运用，使诗歌语言极富韵律感和节奏感，充分体现了民歌通俗上口、易于传诵的特点。

五、总结全文

1.《木兰诗》为我们塑造了木兰这个不朽的人物形象，有“弯弓征战作男儿”时的英勇，也有“梦里曾经与画眉”的柔情，是个有血有肉的巾帼英雄。虽是战争题材，但作者将笔墨更多用于描绘生活场景和儿女情态，富有生活气息，更传达出作者赞颂美好品质和向往美好生活的希望。

2.学生齐背诗歌。

六、作业设计

1.《顶尖课课练》第8课

2.背默《木兰诗》。

七、板书设计 木兰诗

形象：

巾帼——英雄

技法：详略得当、多种修辞方式、口语化

八、教学后记