*一五 天净沙· 秋优质课教案

一切景语皆情语

《天净沙》教学设计

教学过程：

一、课前谈话

师：这节咱们上语文课，上课之前老师问问大家，你觉得语文课上应该做些什么？

生：读读、说说、写写……]

预设：读书能使人聪明，让人更有内涵。我们要读课文，读课文以外的文章；读现代美文，读经典诗文。

预设：字如其人，文如其人。学写方方正正中国字，学写文质兼美好文章。

……

2、你希望上语文课应该是一种怎样的感觉？[快乐的、开心的、诗意的、幸福的……]

预设：子曰，学而时习之，不亦悦乎。

3、读一组词，让老师了解同学们的语文水平。这里有一组词，一组有颜色、有画面、有情绪的词。

孤村老树 轻烟寒鸦

落日残霞 飞鸿影下

青山绿水 红叶黄花

二、熟读成诵[10分钟]

1、诵读《秋》

今天我们一起来诵读两首小令。小令是元曲的一种形式，就是我们常说的唐诗宋词元曲。宋词有词牌名，元曲有曲牌名。这两首小令的曲牌名叫“天净沙”[板书]。曲子写得非常好，有颜色、有画面、有情绪。我们先来读第一首。[大屏幕出示《天净沙·秋》]请同学们认真地把这首小令读上四遍，前两遍把它读正确，读得字正腔圆，读出节律感，读得有板有眼；后两遍把自己从曲子里看到的色彩、画面读出来，把你感受到的情绪，哪怕是一点点的感觉，读进去。明白了吗？开始。

（1）第一层次指名读：

师：谁来试一试？[学生①读]

评价预设1，面对读得好的学生：

“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦……”真好，就这种感觉，你再来读一遍。大家注意听，这首曲子带给我们一种怎样的感觉？[学生①再读]

评价预设2，面对读得一般的学生：

不错，字正腔圆，声音非常响亮。但是老师相信你刚才读了几次，对这首曲子一定有了一点感觉，一点感受。看着这首曲子，看着孤村、落日、残霞……，把它带给你的感受读进去。来，再来。[学生①三读]

（2）第二层次指名读：

师：就是这样读，谁还想读？[学生②读]

评价预设：读得真投入，你把自己整个儿人都读进去了，你把白朴的心情都读出来了。告诉大家，你感受到了白朴怎样的心情？

师：谁还想读？[学生③读]

（3）第三层次指名读：

评价预设：你们听出来了吗？读着读着，他的情绪发生变化了，他读到哪儿，感觉不一样了？

预设（生）：一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。[学生④]

预设（师）：看到了吗？“一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。”此时的白朴，心情有什么变化？

预设（生）：不再那么哀愁了，有点欢快起来了，有点陶醉了……

预设（师）：用你的朗读把白朴情绪的变化表现出来。[学生④读]

预设（师）：我们一起来感受这份微妙的情绪的变化。[齐读]

2、[诵读《秋思》]

师：读了白朴写的《天净沙》，我们再来看看马致远写的《天净沙》。

[板书：秋

秋思]

（1）解“思”：

两首曲子题目有点不一样。[多了一个字]这个字是（指思）。我们平时念sī，什么思？

预设（生）：思念的思，思绪的思，思乡的思，相思的思，愁思的思。

预设（师）：在这里，它还有一种读音，sì，心情，思绪的意思，连起来就是[齐读——秋思]，轻一点，再读，[齐读——秋思]再读，[齐读——秋思]。什么意思？

预设（生）：秋天的心情，秋天的思绪。

师：秋天有思绪吗？秋天有心情吗？（是作者在秋天里的心情和思绪）

预设（师）：刚才我们读了白朴的秋，感受到了白朴在秋天里的心情，那种淡淡的感觉。那马致远在秋天里又是怎样的心情，怎样的思绪呢？就像刚才一样，用心去读一读秋思，把马致远的心情读出来，把你的感受读进去。

（2）第一层次指名读：

师：你读懂马致远的心情了吗？你有了自己的感受了吗？把它读出来，谁来。[学生⑤读]

预设（师）：听出来了吗？“夕阳西下，断肠人在天涯。”听出马致远的心情了吗？谁和他有同感的？读出来。[学生⑥读]

预设（师）：告诉大家，你读出了马致远怎样的心情？

预设：指名说三个，并把这种思绪读进去。在读中，以范读代点拨，通过范读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”等，让学生读初步感受和节律感。[学生⑦⑧⑨读]

[齐读]

（3）第二层次指名读：

师：你从哪儿读出了这种浓浓的愁思，沉重的愁苦？[生举手]不要说，不要说出来，让马致远自己来说吧，把那个深深触动你的心灵的句子读出来吧。

[指名，句子的朗读]

师：是啊，凝结在字里行间的——每个句子，每个词，甚至每个字——凝结的都是愁啊。秋思，秋思，马致远的秋思竟然是浓浓的愁思啊。让我们一起走进这首曲子，走进字里行间，再静心感受马致远的这份思绪吧。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，……”预备，起。[齐读]

三、情同此景——互文感悟之一[12分钟]

师：请同学们看着大屏幕[出示两首《天净沙》]

天净沙·秋

天净沙·秋思

[元]

白

朴

[元]

马致远

孤村落日残霞， 枯藤老树昏鸦

轻烟老树寒鸦， 小桥流水人家，

一点飞鸿影下。 古道西风瘦马。

青山绿水， 夕阳西下，

白草红叶黄花。 断肠人在天涯。

师：秋，秋思，秋思，秋，读着读着，你发现这两首小令在内容上的相同之处了吗？发现作者情绪的相同之处了吗？

预设（生）：他们都是写秋天的景色的，他们都是忧愁的，都是忧伤的。

预设（师）：是啊，似乎是一样的秋天，似乎是一样的心情。如果此时你就是白朴，你就是马致远，请问白朴，请问马致远，是什么勾起了你们心底一样的愁思啊？[给学生一点思考的时间]

预设（师）：请起一学生。此时，你就是白朴，告诉大家，是什么让你触景伤情？

1、孤村落日残霞——小桥流水人家，夕阳西下

（1）孤村落日残霞

预设（生）：孤村落日残霞。

预设（师）：告诉大家你的眼前是一片怎样的情景？

[预设：三个学生说，——孤零零的村子，太阳落山了，夕阳也快散去了……]

看着“孤村落日残霞”，你的心情……

看着“孤村落日残霞”，你觉得……

看着“孤村落日残霞”，你的心里……

（2）夕阳西下

此时你就是马致远，在你的曲子里，你用哪些字眼，寄托“落日残霞”带来的思绪？

预设（生）：夕阳西下

预设（师）：夕阳西下，夕阳西下……马致远啊，面对夕阳西下，你又是什么感觉？

预设（生）：太阳落山了，该回家了，孤独，寂寞之感油然而生

（3）小桥流水人家

预设（师）：在马致远的眼里，这孤村又会是怎样的一幅画面？

预设（生）：他看到了“小桥流水人家”，看到了……

预设（师）：这本是多么温暖的一个画面啊，令人陶醉啊。可是现在的马致远，却身在（他乡）。“小桥流水人家”，却不是家啊。面对此情此景，马致远作何感想呢？

预设（生）：……

2、轻烟老树寒鸦——枯藤老树昏鸦

（1）轻烟老树寒鸦

预设（师）：问白朴，除了落日残霞，除了夕阳西下，你还看到什么，让你的情绪如此低落？

预设（生）：轻烟老树寒鸦。

预设（师）：面对白朴笔下的这句词，你能想象到一个怎样的情景？

预设（生）：……

预设（师）：看着轻烟，望着老树，听着寒风中传来哇的一声鸦叫，白朴啊，你在想些什么？

预设（生）：炊烟升起了，该回家了；树都枯了，没有一点生气了，乌鸦叫着都要回家了，可是我的家呢？

（2）枯藤老树昏鸦

预设（师）：马致远啊你看到了吗？你看到的又是什么呢？

预设：读三个“枯藤老树昏鸦”

预设（师）：马致远又看到什么，听到什么？

预设（生）：比较“寒鸦”“昏鸦”的异曲同工

3、同感悲秋

预设（师）：秋天原来是这般的萧落，这般的令人惆怅。读来字字皆是情啊，让我们一起来读一读白朴眼里的秋天，“孤村落日残霞……”预备起[齐读]

预设（师）：秋天原来是这样的萧条，这样的叫人忧伤，眼前幕幕都是愁啊，让我们一起来读马致远笔下的秋天，“枯藤老树昏鸦……”预备起[齐读]

四、不同情绪——互文之二[8]

师：虽说笔下写的都是秋天，虽说字里行间寄托的都是愁思，可是白朴和马致远的心情，他们的愁绪，真的一样吗？请同学们默读这两首小令，用心再去感受一下，他们的思绪有什么不同。[出示两首《天净沙》、默读、音乐]

预设学生交流：白朴的愁绪淡一点，最后又开心起来了，不再悲伤了；马致远沉浸在思乡之情中不能自拔……

1、白朴之情

预设（师）：白朴在什么地方透露了他不再悲伤的消息？[出示《天净沙·秋》，音乐]

预设（生）：一点飞鸿影下，青山绿水，百草红叶黄花。

预设（师）：你感受到白朴现在的心情了吗？不要说，放声读出来吧，谁来读？[指名学生读]

预设：好一个“飞鸿影下”，“一点飞鸿影下”，你们看到了吗？听到了吗？

预设（生）：……

预设（师）：真好，活了，多么鲜活的一个画面。读进去。谁还想读？[指名学生读]

预设：“青山绿水，白草红叶黄花。”真是一个色彩斑斓的世界啊。听出来了吗？你听出了此时的白朴怎样的心情？怎样的感觉？

预设：

舒服…是什么让白朴觉得舒服…不，不要就这样说出来，太可惜了，你把它读出来，把这种舒服的感觉读进去。

。陶醉…是什么让白朴陶醉了？…是的，你能感受到白朴的心情，我想你一定也陶醉了，把你的陶醉读进去吧。

。快乐、喜欢、…是什么让白朴如此快乐、喜欢、…是的，我从你的话语中就感受到了这种难以言表的快乐、喜欢、…把这种感觉带到这首小令里，读进去吧。

2、马致远之情

师：又是哪个词透露了马致远已陷入愁苦不能自拔呢？

[出示《天净沙·秋思》]

预设（生）：断肠人

预设（师）：透过“断肠人”三字，你看到了一个怎样的马致远？

预设（生）：……

预设（师）：“断肠人在天涯”，请问马致远因何“断肠”，为何悲伤呢？

预设（生）：可能是想家，孤独，寂寞，……

[预设（师）：面对同样的秋天，白朴是一种感受，马致远别有一番思绪。如果在那个深秋，两人相遇了，面对秋日景象，白朴会对马致远说些什么？马致远又会对白朴说些什么？请同学们拿起笔，一二两组同学写一些白朴想说的话，三四两组同学写一些马致远想说的话。[配乐，练笔]

交流：以马致远与白朴对话的形式进行交流。

[写的环节，视课堂实际而定]

五、情由心生——互文之三[10]

1、叩问异情[出示两首《天净沙》]

师：为什么同样的秋天，我们读起来却是完全不一样的感觉呢？

预设（生）：白朴因为秋景而陶醉了，他觉得很优美，在美景中，忧愁被化解了，淡淡的忧愁似乎看不见了。而马致远同样因为秋景情绪却更加地低落了。

师：可是，白朴能看到色彩明亮的“青山绿水，白草红叶黄花”，马致远为什么看不见眼前的美景呢？

预设(生):他太伤心了，他是断肠人啊，在他的眼里，一切都是灰色的，暗淡的。

2、移景同情

师：是啊，就算马致远也看到了，[换诗句]

天净沙·秋思

[元]

马致远

枯藤老树昏鸦

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

白草红叶黄花。

看到了这草，这叶，这花，在他的眼里，在这个断肠人的眼里，他又会觉得这秋天的草是怎样的草？秋天的叶是怎样的叶？秋天的花是怎样的花？

预设(生):枯草，衰草；黄叶，落叶；快凋谢的花，快枯萎的花

预设评价：这真应了一句话“一切景语皆情语”啊。每一字，每一景，都是情啊。当白朴在金秋里调试好自己的心情，尽管同样也看到了“夕阳西下”，

天净沙·秋

[元]

白

朴

孤村落日残霞，

轻烟老树寒鸦，

一点飞鸿影下。

夕阳西下，

白草红叶黄花。

对他来说，那又会是一种怎样的感觉的？

预设(生):他开心了，乐观了，陶醉了。

预设（师）：那就让我们来分享这份洒脱和乐观吧。[齐读]

3、心向光明

此时，黑板上的板书为

天净沙

秋

秋思

愁

师：正所谓“一切景语皆情语”，当马致远将自己的忧伤凝结在《秋思》当中写下来，把自己的哀愁，通过这首小令倾诉出来以后，他不是也解脱了吗？让我们一起来背一背《秋思》

[拭去板书中的“秋思”]，为马致远分担这份愁思

[拭去板书中的“愁”字]，但愿他从中幸福地解脱出来。[齐背]

师：草木本无情，情由心生。只要你的心是光明的，生活也会变得光明，只要你的心是温暖的，眼前的世界也会非常温暖。就像秋天，在白朴的眼里是温暖的、明亮的。让我们一起来诵读白朴的《秋》[拭去板书中的“秋”字]，用白朴这份温暖明亮的心情感染马致远，送给马致远一个温暖、明净的秋天[拭去板书中的“天净沙”，此时，板书全部抹去]。[齐背]