2. 天窗教案1

《天窗》教学设计

第二课时

一、复习回顾,导入新课

师:结合课文1――3自然段的内容,说说什么是天窗?它有什么作用(板书:透光)师:可对于乡下的孩子们来说,这天窗却有着另一种神奇的作用。

出示课文第八自然段的内容:

它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!

出示自学要求:

(1)这里的“它”指的是什么?(天窗)

(2)给划线的句子换个说法,但不改变原句的意思。

(有了天窗,你才会想起宇宙的奥秘,才会联想到种种事件。)

师:孩子们透过天窗看到了什么,想起哪些宇宙的奥秘,联想到哪些种种事件呢?

【设计意图:从天窗的作用入手,更有利于学生从整体上把握课文。给句子换说法,不但降低了学生理解句子的难度,而且使他们认识了双重否定句和陈述句之间可以互相转换,通过朗读感悟双重否定句的表达效果。最后提出问题,让学生明白读文的目的,能边读边思考。】

二、研读品析,读中想象,体会天窗是孩子唯一的慰藉

1、出示自学要求:

默读课文第4――7自然段,想想孩子们为什么要透过天窗看外面的世界?用横线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”,你从中体会了什么?然后在小组内交流。

2、学生自主学习、交流

3、全班交流,教师点拨引导。

(1)孩子们为什么要透过天窗看外面的世界?

出示句子:

①夏天阵雨来了的时候,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。

②晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸,这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!

师:说说你从加点的词体会到了孩子怎样的心情?(伤心无奈渴望看到外面世界的景象)

师:你在伤心、无奈时最需要什么?(安慰)

师:从上面的两段中找到“安慰”的近义词。(慰藉)结合自己的经历,说说你得到过哪些慰藉?

师:是呀,难过时,你得到父母、朋友的安慰,可对外面充满好奇的孩子被大人强行关在地洞似的屋里,是多么的失落。此时,天窗――(学生接:是他们唯一的慰藉)

师:为什么是“唯一”的慰藉?(屋里像地洞,没有电视,没有玩具等)

师:带着自己的体会读读这两段话。(指名朗读)

(2)品读感悟天窗带来的慰藉。

师:孩子们从那小小的玻璃――(学生接读:看见雨脚在那里卜落卜落跳,看见带子似的闪电一划;)想象到这雨、这风、这雷、这电――(学生接读:怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。)

师:小小的天窗一定将你带进了一个想象的世界,你看啊――

(出示下列情境,学生试着想象补白。)

你看啊,雨脚在那卜落卜落跳,汇成一股股激流,淹没了,冲毁了;那带子似的闪电一划,撕裂了;那轰隆隆的惊雷劈开了,击毁了;那肆虐的狂风,吹倒了__,拔起了____________。

师:这风雨雷电猛烈扫荡的画面,我们能说完吗?不能,因为想象的力量是无穷的、巨大的,现实中没有发生的事情,都会在孩子们的想象中出现,它具有创造性。我们就来通过自己的读,感受风雨雷电的威力吧!(指名读4――5自然段)

师:孩子们不仅通过自己的想象感受风雨雷电的威力;还能通过自己的联想感受夜的美丽与神奇。

指名读第7自然段。

师生合作读第7自然段,在读中感受夜的美丽神奇。

师:作者为什么要用上一系列的“也许”呢?(生:因为孩子们还没来得及看清楚,黑影就消失在视线,不能确定,只能猜测……)

师:这掠过的黑影,孩子们为什么不想到它也许是可爱的百灵,也许是勤劳的蜜蜂,也许是漂亮的天鹅……

师:作者由看到的景物,展开丰富的联想,让我们感受到夜的世界的美丽而神奇。下面请同学们运用这种方法描写下面情景中发生的一切。

课件出示:

我从那水面上泛起的一圈圈涟漪,想象到这也许是,也许是,也许是。

【设计意图:小学语文教学的首要任务就是要教会学生理解和使用语言,使学生学会阅读,学会表达。此教学环节就是考察学生的分析能力、综合能力和语言表达能力。】

三、回归整体,感悟天窗的神奇

师:默读课文第9自然段,说说孩子们怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?(想象联想)