11. 锁不住的心教案2

11 锁不住的心

教学目标:

(一)知识与能力:

1.正确认读本课2个生字,学会书写5个生字。

2.有感情地朗读诗歌。

(二)过程与方法:

1.联系学生生活实际,激发学生联想,体会诗歌中孩子的苦恼。

2.引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。

3.交流体会,帮助学生理解文章主要内容。

(三)情感态度和价值观:

1.朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

2.结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学重、难点:理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。(突破方法:联系生活实际与文中孩子产生共鸣,并引导学生像文中的孩子一样给父母写信,交流自己的想法。)

课前准备:

学生准备:预习课文,自学生字,遇到不懂的记下来。

教师准备:生字卡片,钢琴曲磁带,录音机。

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

教学过程

一、联系实际,引入课题

师:同学们请,联系自己的生活实际想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?

学生畅所欲言。

师:看来,每个同学都有和父母沟通的方法,今天我们来学习一首诗歌,看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题:锁不住的心

师:“看到题目,你们想知道什么?”学生畅所欲言。

二、初读课文,整体感知。

由学生的生活实际,激发学生的联想,引起对本课主题的思考。

设计意图

学生针对题目提出问题,引发学生学习本文

(一)学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的动机,产生阅读期待。的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。

用多种方式来认识(二)用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。词语,提高识字能力。

出示词语卡片:

锁不住枕巾绒鸟桌椅拴紧

指名读

开火车读

(三)检查读文情况:

教师指名学生按自然段读课文,听者可以相机的进行

评价。

第二课时

教学过程

一、谈话导入

师:我们继续学习第11课《锁不住的心》(教师板 意在了解学生对诗歌内设计意图

书课题),回忆一下,这首诗主要写了什么?

(学生根据上节课所学回忆诗的主要内容)

二、品读文本,情感体验

教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。

师:同学们,现在自己读读诗歌,找出喜欢的小节或词语谈谈体会。

全班交流。

预设一:

第一小节

“妈妈,您以为……吐出好听的声音。” 容把握。

引导学生有理有据地说明自己的观点和体会。

教师通过启发引导,让学生在观察中发现问题并解决问题。

教师通过介绍名人的事例,更加形象直观的理解大自然也是一本书。

通过推测妈妈原来的想法,理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。

生1:我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和让学生在充分的朗读“不满”。中,把握文本,体会课文表达的情感。

师:带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语

气。读写结合,提高写作能生2:小作者把绿纸片想象成青蛙,池塘想象成脸

盆,可以看出孩子的想象力是丰富的,孩子的心是锁不

住的。

师:带着你自己的体会朗读。

生3:从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这

样做的理由和用意是希望我好好学习。

师:真棒,你还能站在妈妈的角度分析,理解妈妈

的良苦用心。

(注明:因为第二小节和第三小节的结构、句式同

第一小节一样,课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰

富的想象力即可。)

教师启发引导学生分析句式的特点。

师:同学们观察前三个小节有什么特点?

生:结构相同,句式相同。

师:同一种句式为什么多次出现?

力。

生:从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。

预设二:

第四小节

“妈妈,该读书时……您为什么不让我去读?”

生1:从“让我去……让我去……”可以看出,孩子对妈妈的请求与保证。

师:带着体会读,读出请求的语气。

生2:从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。

生3:从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。

师:是呀,俗话说“读万卷书,行万里路。”——这是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章,都可以作为向大自然学习的范例。

达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

师:想一想:妈妈原来是怎样想的?假如妈妈了解了“我”的想法,他又会怎样呢?

学生交流自己的想法。

三、情感朗读,加深理解

(一)师:让我们自己来扮演文中那个孩子,有感情的朗读这首诗歌吧!注意要读出感情呀!

(学生练习朗读,形式多样,可以自己读,可以同桌分小节读,也可以小组合作朗读。)

(二)师:哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读?(配乐朗读)

(指名或是一小组感情朗读,其他同学注意倾听,评议。)

四、记忆字形,指导书写

本课生字不多,可引导学生自学。

重点指导:“绒”的右边注意不要写成“戒”。

五、拓展延伸,积累实践

小练笔:给父母写封信,说明自己的想法。题目可

以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴

望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。

我渴望自由

每天,我都在幻想着自由,我幻想着我正在一望无垠的草原上奔跑,不会有人打扰我,只有动物们是我的好伙伴。无聊时,我仰身躺在草原上,看着一望无际的湛蓝的天空,心情无比舒畅。但这些都只是幻想。

早上起来,眼前是几朵棉花糖,定睛一看,是几朵云。我的目光追随着它们,想随它们一同飘走,想知道它们的目的地在哪里。可它们是横着走的,不一会便消失在了我眼前。我跳下床,急忙去寻找,可映入眼帘的却是一排排小区居民楼。那批云彩早已消失得无影无棕了。“唉呀,我要是云该多好,自由自在。看遍人间的风风雨雨。”我自言自语。

我渴望自由,就像一只鹰拥有万里天空却无法在其中翱翔;就像落在井里的青蛙,想跳出去,却永远也跳不上去;就像关在笼子里的鸟儿,怎么飞也飞不出去。

天天的忙碌,已经取代了惬意,使我渐渐忘却了惬意。也许是我经常看风景图片,每天周六早晨,睁开眼便是天空,我自然而然就想起了山峦的连绵不断,心中萌生出了一丝丝惬意与舒畅。可窗户的空间是有限的,我的目光扫到了窗台,惬意与舒畅顿时没了。紧接着,我匆匆忙忙地穿衣,上课外班去了。

我想起了曹文轩叔叔的话:“每一个时代的人,都有每一个时代的人的痛苦,痛苦决不是今天的少年才有的。少年时,就有一种好痛苦的风度,长大时才可能是一个强者。”

是呀,痛苦算什么呢,有了痛苦才有了渴望自由,才会有自由的那一天。

(一)看拼音,写词语。

qīng wā chí tang zhǎn chì zhěn jīn

( )( )( )( )

(二)照样子,写词语。

例:老老实实(aabb)

()()()()

例:跳来跳去(abac)

()()()()

(三)指出下列句子运用的修辞方法。

1.绿纸片就是我的青蛙,池塘就是装满水的脸盆。()

2.我的桌椅就是大山,课本上的字就是羊群。()

3.世界也是一本书。()

(四)你想对文中的妈妈说些什么?