15. 给予的故事教案教学设计

15 给予的故事

教

材：冀教版小学语文四年级下册

单

元：生活中的智慧

板

块：教学设计

教材分析：

《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。(应该重点强调) 教学目标：

知识与技能：

1.

正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2.

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.

理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

过程与方法：

1.

利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。

2.

让学生自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。

3.

引导学生深入阅读、思考并讨论，把握文章中心。

4.

回味课题，深化理解，提高认识，明辨事理。

情感、态度与价值观：

体会相互给予的快乐和幸福，感受高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。

重难点分析：

揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容，体会给予的意义。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、故事导入，揭示课题。

永远比拿愉快》。出示课件。

得到给予的经历。出示课件。

自然过渡，激发学习兴趣。

设计说明

（一）教师讲述故事：高尔基的《给 故事导入，畅谈经历，切入主题，（二）学生畅谈生活中给予他人与

（三）板书课题，过渡：我们看看

《给予的故事》又为我们讲述了一个怎

样的故事？

二、自读课文，学习生字。

的生字词，标好段落。出示课件。

生字。课件出示。

篇课文讲了一个怎样的故事？

三、置身场景，畅谈感受。

（一）学习第一个场景。

整体感知，通读全文，这是基本的初读要求，学习生字词，更重要的是学复述也是课标对中年级段阅读教学的

（一）自读课文，边读边划出本课习自己识字的方法，渗透汉字的规律， （二）开火车认读生字，指导识记一个要求。

（三）指名分段读课文，思考：这

1、主人公是在什么样的处境中面

临生死的抉择？你是从哪看出来的？

（第一自然段）出示课件。

怎样的一幅画面？让学生想象着说。

借助媒体图片与文本内容，展开想2、读了这一段，在你眼前展现出

3、假如是你，头顶上是火辣辣的象，感受主人公所处的恶劣环境及其坚太阳，脚下是茫茫的大沙漠，此时的你强的品质。

又饥又渴，还迷失了方向，描述一下你

当时的感受。（让学生畅所欲言，在交

流中提升认识。）

幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与

饥渴。

这一段。

放弃生的希望了吗？从哪看出来的？

（二）学习第二个场景。

4、让学生带着这种感觉来读一下

5、主人公遇到这么大的困难，他

1、过渡：他的坚强，永不放弃求

生的希望，支撑着他一步一步的向前。

命运之神没有抛弃他，这时他看到了一

丝希望，是什么呢？

（让学生参与讨论）

木屋、水壶、汲水器、纸条……

2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折

磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水

也能挽救他的生命。恰在这时，真的在

他面前出现了一壶水，然而他并没有立

即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上 理解纸条上的话，让学生不仅能读看到了这样一段话——生齐读。

懂内容，还通过对语言文字的品味感3、课件出示纸条上的话：“要先把悟，去培养学生的语感。

这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之

前，一定要把水壶装满水。”

4、如何理解纸条上的话？

自己的需求。（2）方便别人。

5、学生齐读，体会：当他看到这壶水和纸条上的字时，他的心情怎样？

6、带着上面所谈到的这种心情读

纸条上的话有两层意思：（1）满足

（三）学习第三个场景。

1、课件出示第四段：水壶里有水，

一读？

证明了纸条上的话有一部分是真的了。

这时我们的主人公面临了一个很艰难

的抉择，是什么呢？

2、在这种情况下，假如是你，你会怎么做？

词语的表现力不是讲出来的，而是感悟出来的，犹豫再三就有一种形象 3、生死就在一念之间，他又是怎感，让学生充分体会这种形象感，更贴

样的心情？他做出了怎样的抉择呢？

切地学习语言。

犹豫再三：引导学生一步步由浅入

深体会

“犹豫”什么意思，“再三”呢？

“犹豫再三”可能会是什么样子？

按纸条做后的结果是怎样的？

呢？你体会到了什么？

四、设置悬念，承接研读。

死置之度外呢？

下节课我们继续研读课文。

第二课时

一、复习旧知，通读全文。

（一）听写生字词。

（二）四人小组内分段读文。

纸条上说得去做呢？

二、反复揣摩，重点理解。

课件出示：只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。

（一）结合课文内容与自己的生活体验，谈谈你对这句话的理解。

（二）此时此刻，你想对主人公说些什么？

（三）主人公用自己的亲身经历告诉人们，只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话：请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言，谁来读一读他加上的这几句话？

（四）在茫茫的沙漠中，寸草不生，骄阳似火，主人公饥渴难耐，他如果不管纸条上的忠告，选择喝下水壶里的

引导学生深入阅读、思考并讨论，从而体会主人公在生死关头，表现出的高尚情怀及置生死于度外的品格。

4、把水倒入，按纸条上的话做。

5、这时主人公是什么样的心情

是什么促使他这样去做，让他把生

（三）过渡：是什么促使那个人按让学生根据课文内容进行合理的想象，

水，也无所谓错，而那又会有怎样的结果？出示课件，学生展开想象讨论。

（五）主人公在冒着牺牲自己生命的危险，也要试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。 （六）我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择，共同体会到了给予的幸加上一句什么话呢？出示课件

三、品味“给予”，总结全文。

（一）学完课文，你对“给予”又有什么新的理解？

（二）小故事中蕴涵着大道理，谈谈你学完本文的感受。

四、感情升华，拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取快乐。此示

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受的就是阳光

只要我们心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。

希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。

五、课下作业，推荐篇目。

（一）

把《给予的故事》讲给家长和朋友听。出示课件

让学生梳理自己从语言中感悟到旨。

用一首诗伴乐来让孩子们的情感

将课内与课外有机结合，锻炼学生语言的表达能力，拓展学生阅读篇目。

福和快乐。此时此刻，你们想在纸条上的语言背后的东西，从而明确文章主时，老师有很多想给予同学们：课件出得以升华。

（二）搜集阅读有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》

等。

六、教学反思

本课可以采用讨论交流的方式，让学生在畅所欲言中提升认识，懂得分享、奉献的美德。